人教版高中语文必修二9《赤壁赋》课程教学设计解读
诵—歌—纵—凌
<3>学生思考，诗人游赤壁的心情怎样？
——“乐情”。
师生小结：诗人乐在赤壁之游，水月之美。 情景俱佳
环节四：理解悲情： <1>1、2组齐读二、三段。
<2>小组讨论:面对美景、乐情，作者为何会产生悲情呢？（3分钟）（一个小组谈论一个原因）
讨论明确：1组：从歌声中来。（政治失意）
（歌声为何听起来如此悲凉呢？—政治失意。为什么呢？联系背景回答。“乌台诗案”作者被贬黄州，自己年过半百，理想却未实现。）
请3.4组齐读悲凉歌声相关语句，1、2组和着节拍伴奏。 2组：从箫声中来（幽怨） 齐读原文
3组: 从历史人物中来。以曹操这位英雄最终淹埋黄土之下，叹（人生无常）
4组: 从个人境遇中来（人生苦短） 师生小结：作者的悲在于江月无穷，人生须臾。
<3>小组讨论：文章第三段描写了哪些景物？作者是怎样将情与景结合在一起？
讨论明确：通过客曰，由眼前的“江水”“明月”想到曹操，是写景，再由文武兼备的曹操“而今安在哉”，揭示人生短暂之“悲”是议论；引出曹操，更见自身渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长
11 / 14
人教版高中语文必修二9《赤壁赋》课程教学设计解读
江之无穷”感慨，是抒情。由理想实现矛盾生悲，于是“托遗响于悲风”。景与情紧密集合。
环节五：领悟哲理：
<1>速读第四段，小组讨论思考：作者借江上清风、山间明月抒发了什么感情，阐发怎样的哲理，请结合原文内容回答。
讨论明确：作者丢开个人愁怀，以江水明月作比，说明世间万物和人生，既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度，天地万物时刻在变化；从不变的角度，万物和人类都是永久存在的，不必羡慕长江的无穷和明月永无增减，不必谈人生短暂，应保持豁达、乐观态度，阐发变化与永恒的辩证哲理：
从“取与不取”角度，大自然是个无穷宝藏，可以作为人们精神寄托，不取官位名利， 只取自然万物（清风明月），为“吾生”享用，得到乐趣。
师生小结：作者对人生之苦解脱之道是：随遇而安，寄情与水月，融入自然。
<2>小组讨论：比较此文与《兰亭集序》选景、情感、阐发哲理异同？
1组：同：都是景、情、理交融的山水游记散文 景同：描写自然景观
异：《兰亭集序》写的是白天景物，《赤壁赋》写的是夜游赤壁之景，写清风明月。
2组同：有情感变化。 情异：《兰亭集序》抒发是乐→痛→悲变化。《赤壁赋》抒发的是乐→悲→喜变化。
12 / 14
人教版高中语文必修二9《赤壁赋》课程教学设计解读
3组：同：阐发人生短暂感慨的人生哲理。 理异:抒发的人生哲理不同。
《兰亭集序》关于生死观问题，即人不论以怎样方式而活，结局相同，而寿命的长短只能凭造化，暗含有生之年应当做实事。《赤壁赋》关于面对挫折问题。从变与不变，取与不取的角度，阐发了人处于逆境中，应超然物外，随遇而安，理性对待生活的道理。 （小组讨论环节共讨论三个大问题，这三大问题综合体现语文核心素养四个方面。语言建构与运用：在具体语境在正确有效的运用祖国语言沟通交流。思维发展与提升：通过语言，获得形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价获得积极向上的审美情趣，并且掌握表现美、创造美的方法。文化传承与理解：学生学习本文，体会中华文化的核心思想理念和精神，有利于形成积极向上的人生观和价值观。）
环节六：师生共同完成课堂小结：
作者由赤壁的水月有感而生愉悦，又由水和月联想到古人与自己的人生结局，悲从中来；由水月的变与不变认识到必须随遇而安，寄情与水月，融入自然，才能得到大乐的道理。眼中的景，心中的情，人生的理浑然一体。
环节七：布置作业：
1当你遇到挫折或不幸时，你会怎样对待？请结合本文和你的阅读体验、生活积累，谈谈你的思考和认识。（200字左右）
13 / 14
人教版高中语文必修二9《赤壁赋》课程教学设计解读
2推荐阅读《苏东坡突围》。
（新课标关于“文学阅读与写作”任务群学习目标有如下规定：感受艺术形象，理解作者创作意图；结合自己生活经验和阅读写作经历，加深作品理解；捕捉写作灵感，用自己喜欢的问题样式和表达方式与同学交流写作体会；与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。环节七安排的作业可以充分调动学生生活体验，加深他们对作品的理解，帮助他们丰富文学鉴赏经验，并形成积极向上的人生观和价值观。）
《赤壁赋》教学设计以“文学阅读和写作”任务群的落实为统领，创设语言运用的具体语境，充分落实2017版《普通高中语文课程标准》精神，体现语文核心素养要求，并力求立足学情，发挥学生学习主体作用。
如有不妥之处，敬请指正。
14 / 14
人教版高中语文必修二9《赤壁赋》课程教学设计解读
