浅析皮亚杰认知发展理论在中小学音乐教育中
的应用
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摘要：皮亚杰的认知发展理论将儿童学习过程中智力发展和行为表现按照不同年龄划分为四个阶段，每个阶段都有其各自特点，对施行教学和儿童学习都有普遍的指导意义。这一理论也能使教师在传授相应理论知识和专业技能的过程中对儿童的心理活动有着更好的认知和了解，继而显著提升教学效果，改善课堂质量，推动教学改革。本篇论文以中小学音乐课堂教学为例，着重分析皮亚杰的认知和发展理论对教育心理学的意义深浅，从而对教学心理学的发展提供借鉴与指导。
关键词：皮亚杰认知发展理论；中小学教育；音乐教学 一、教育的意义及当今教育症结所在
在中国，教育先驱孔老夫子曾在2500前奠定了教育事业在我国文明传承的基础。现如今，随着文明的开化、信息的高度发展，教育事业已经成为各个国家的立国之本。
当代社会普遍赞同的教育理念，是基于特定的目的和规划来培养具有构建社会、推动发展的优质人才，即基于一定的计划来组织教育活动，从而使受教育者由内而外得到身心的优化与促进，也称教化培育。受教育者自然要从自身学识经验出发，结合
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具体教学环境来适当推敲解释，为学生答疑解惑。既然教育是有目的、有组织的培优实践，那么我们就会去考虑受教者的心理活动，以及如何更好地将知识传递给受教者，助其快速消化和吸收，这便产生了教育心理学。当今教育大多趋向于规模化，一个老师往往需要教授很多学生，无法从实际情况出发，真正做到照顾每一位学生的心理活动，使得因材施教显得力不从心。
二、皮亚杰认知发展理论的基本原理
针对上述现象，皮亚杰认知发展理论横空出世，一度被认为是“20世纪发展心理学上最权威的理论”。该理论重点探究了教育活动中学习对象的外化与心理，从而将心理学指导理论与研究成果投入到教育实践中，极大地便利了教育行为，并使教育者获益良多。该理论认为：少年儿童至出生起便对这个未知的世界充满了强烈的求知欲望，急需各种新鲜事物的填充，自我意识也在此过程中不断增强，所以少儿时期便成为了世界公认的“心理卫生发展的黄金时期”。这一时期的儿童年龄尚小，知识结构薄弱，缺乏扎实的社会经验以及全面分析问题的能力，通常无法做到靠理智来控制感情，情绪不稳定，也就造就了这一时期天真、浪漫、纯洁活泼的形象。
然而由于周围成长环境的良萎不齐，一旦天真幼稚的少年儿童处于消极环境的不利因素下，并且不对其加以正确、及时的引导，他们就极易陷入狭隘意识的诱导，心态发生不正常扭曲，再加上家庭教育通常弱化对孩子心理问题方面的重视，导致少年儿
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童越来越偏离正常发展轨迹，性格弱点一再被放大，在今后的成长教育中埋下祸根。所以這个黄金时期的“教育心理学”就显得尤为重要。老师更应通过对学生的外在行为表现进行密切观察，对其心理活动做出正确的猜想，制定出更符合大多数学生的教学方案和授课任务，使受教者可以更好地发挥个人擅长，培养出逻辑的条理思维、科学正确的道德观念、鲜明自由的发展个性、敏锐洞察的试听触觉和坚强向上的情感意志。
针对这一重要时期儿童成长中的问题，皮亚杰的认知发展理论为有效施行教育提供了理论指导——皮亚杰将认识的发生和发展归结为两个主要方面，一为认识形成的心理结构、认识结构和认知发展过程中新知识的形成机制，即每一项智慧活动都有一定的认知结构，在吸收了康德的“先验范畴理论”的条件下，逐渐改造成为“遗传的图式”。但值得区分的一点是，康德的“先验范畴论”是预成论观点，皮亚杰则强调先天图式仅处于认识发展过程中的一个起点位置，儿童主要是通过后天的培养训练形成完备的认知。①也就是说，教育心理学是作用在儿童的后天活动时期，期望可以运用正确的方法引发儿童更好的发展和成长。
三、皮亚杰认知发展理论的四个阶段
皮亚杰的认知发展理论总分为四个阶段。0至2岁上下的“感知运动阶段”是第一发展阶段，处于该阶段内的儿童主要通过“感知运动图式”来构建自身认知结构，即通过该图式来比对感知输入，协调反应动作，实现对陌生世界的探索打量与初步认
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