试析学科教学渗透心理健康教育的目标
论文摘要：学科教学渗透心理健康教育符合《新课程标准》的要求。“知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观”是新课程的三维目标，无一例外需要依托心理规律去实现，专门是情感态度的取得和价值观的形成。具有心理健康教育能力的教师将较容易同意新课程的教育理念，采纳新的教学方式，成为学生学习的增进者、学生探讨的合作者、学生进展的引导者，引导学生习得自主学习、合作学习、探讨学习的学习方式，实现新课程改革的目标。因此，基础教育改革需要心理健康教育，需要在学科教学中渗透心理健康教育。 论文关键词：学科教学；心理健康教育；目标
学科教学渗透，是进行心理健康教育的主渠道。课堂是学校开展教育活动的要紧场所，学科教学不仅是科学知识教授的进程，也是学生实现心理进展的进程。从教育资源层面来讲，各科教学本身就包蕴了十分丰硕的心理健康教育资源，不管是社会学科、自然学科，仍是体艺学科，都包括了大量熟悉自我、挖掘潜能、完善人格品质等方面的教育内容。在各科教学进程中渗透有关的知识，能够使学生受到真、善、美的教育，提高自身的心理素养。
有靶子，枪射击才有方向。一样，教师要明确学科教学渗透心理健康教育的目标，才有利于在教学中有的放矢。学科教学渗透心理健康教育的目标是学科教学目标与心理健康教育目标的有机结合。教师既要明确每节课的教学目标，又要明确每节课的心理健康教育目标。一样而言，在学科教学中，教师要力图达到以下八个心理健康教育目
标。
一、激发学习动机
学习动机确实是推动、引导和维持人们进行学习的一种内部力量或内部机制。
学习动机的激发是利用必然的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的踊跃因素。作为教师可采纳如下方式：创设问题情境，实施启发式教学；所选学习材料具有科学性与趣味性；进行正确的评判和适当的夸奖与批评；适当开展竞赛；正确指导结果归因，促使学生继续尽力。 二、培育学习爱好
爱好是最好的教师。学生对某一学科有爱好，就会持续地用心致志地钻研它，从而提高学习成效。
学习爱好的产生与教学有紧密的关系。学生学习爱好的培育方式为：第一，增强教材的趣味性、系统性、科学性。有趣的、能慢慢把握的、可取得科学知识的教材，易引发学生的学习爱好。第二，提高教学水平，使学生不断取得新知识，并能将其成功地运用于实际，及时取得强化。如此的教学进程，学生就会感觉饶有兴味，学习爱好就会日趋浓厚。第三，了解学生的已有爱好。新的学习爱好很少凭空显现，它多半是已有爱好的衍生物，因此，摸清学生已有的学习爱好，就有了扩展和提高其学习爱好的基础。第四，帮忙学生提高熟悉。帮忙学生熟悉学习某一学科（或材料）的社会意义及其与个人的关系。 三、树立学习自信心
在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉在社会学习理论中提出的自我效能感(self-efficacy)的概念。自我效能感指人们对自己是不是能够成功地进行某一成绩行为的主观判定。自信心是人成长进程中阻碍最大的一个因素，自信心强，那么人际沟通能力、明白得能力、判定能力都能有长足的进展；相反，自信不足会造成自卑乃至自闭，对成人后的世界观、人一辈子观都会产生消极阻碍。
教师在教学中能够从以下几点做起培育学生的自信心：调整与学生的关系；注意言传身教；重视与爱惜学生的自尊；让学生从成功的喜悦中取得自信心。 四、实施潜能开发
学生的潜能犹如一座待开发的金矿。有些学生临时没有成功，并非是因为没有足够的能力，而是因为潜能没有取得淋漓尽致的发挥。在学科教学中实施潜能开发，主若是指开发学生潜在的心理能力，进展其个性特长。在实施潜能开发时，教师要注意学生的个别不同，因为有的学生性额外向，气质属于偏多血质，擅长表现自己，较早脱颖而出，才能易被人早发觉；而有的学生性格内向，气质属于偏粘液质或抑郁质，不擅长表现自己，常被人轻忽。教育专家以为，在“有潜力的中下游学生”身上，上升的潜力和致命的弱点同时存在。教师若是引导适当，他们可能上升到中游乃至上游，假设没及时扭转，可能会一直默默无闻。
如何才能使学生的潜能变成真正的学习能力呢？教师既要激发起学生强烈的成功欲望，还要让他们把握成功的方式，更重要的是要培
试析学科教学渗透心理健康教育的目标
