过程∶
1．激起幼儿参观小学的兴趣与愿望 教师∶
(1)向幼儿介绍将要参观的小学的名称以及参观的具体内容；看小学生学习、锻炼和活动的地方，随堂听小学生上课，看小学生的课问活动等。
(2)讨论参观的要求和注意事项；保持安静，遵守纪律，不影响小学生上课等活动，注意观察小学生在学校的活动与幼儿园的活动有什么不同。 2．带领幼儿参观小学 教师∶
(1)参观教室、操场、教师办公室等，了解小学的基本设施，并向幼儿介绍各设施的用处。
(2)观察小学生的活动∶早操、上课、中(小)队活动、课间活动等，要幼儿注意小学生上课的纪律、发言的规则、课间怎样活动等。 (3)模拟小学生上课，让幼儿自己去入厕。 3．参观结束，让幼儿向小学老师、小学生告别 活动结束。
名称∶参观后谈话(系列活动之二) 目标∶
1．比较小学与幼儿园的差别，加深幼儿对小学的了解； 2．学习小学生的常规，培养幼儿的入学意识
准备∶小学与幼儿园的图片各一，人手一张新的一日活动计划表。 过程∶
1．回忆参观小学的经过 教师∶
(1)提问“小学生在学校里进行哪些活动”，要求幼儿说出一些主要的活动，如上课、做操、课间活动等。
(2)提问“他们在什么地方开展这些活动”．回答如∶在教室上课，在操场做操等。
(3)提问“小学生怎样上课”，要幼儿尽可能地说出他们感受到的规则。 (4)提问“小学生两节课之间干些什么事”。 2．比较幼儿园的活动有哪些和小学的不同 教师∶
(1)出示幼儿园和小学的两张图片，让幼儿仔细观察。
(2)引导幼儿讨论，尽可能地找出不同的地方，如教室的布置、课桌椅的摆放、早操锻炼、休息方式、作息时间、上课要求等。让幼儿充分发表他们的看法。 (3)小结幼儿的讨论，归纳出幼儿园与小学之间主要不同的地方，让幼儿意识到做一名小学生将要有新的要求。 3．调整一日活动作息时间 目标∶
1．认识书包、铅笔、橡皮、作业本等学习用品，知道它们的用途及使用方法； 2．学习整理和收拾学习用品，有条理地摆放，养成自我管理的良好习惯。 准备∶幼儿每人自备书包、文具盒、铅笔、橡皮、卷笔刀、尺子、作业本、书。 形式∶集体活动 过程∶
1．认识各种文具、书本及其用途 教师∶
(1)出示书包，讨论书包的用处。
(2)出示各种文具，讨论它们各自的用处及归放的地方。 (3)讨论书包及各种文具的作用和保管方法。 2．学习整理学习用品 教师∶
(1)讨论怎样把学习用品整齐地摆放在桌上和放在书包里。
(2)让幼儿各自练习整理和摆放学习用品，并要求幼儿轻拿轻放，爱护学习用品。 3．猜几首关于铅笔等文具的谜语 教师∶
(1)带领幼儿猜谜语。
(2)小结活动，要求幼儿今后要自己保管和收拾自己使用的东西，尤其是学习用的课本与文具，随用随拿，用后及时归放，保持整洁。 活动结束。
(摘自《南京鼓楼幼儿园幼小衔接系列活动设计》)小资料2英国幼小衔接的具体做法
1．减少儿童环境经验的不联系
．为学前和一年级儿童提供大小，尺寸合适的设备和桌椅等。
．为儿童提供不干扰他人活动的空间，也可以使儿童有独立活动的场所。 ．使一年级儿童的教室尽量靠近厕所。
．入学前帮助儿童熟悉他要去的小学，观看小学生的生活，尽可能多次进入校内。 ．逐渐引导新生熟悉教室外的环境。 2．减少学前和小学在课程方面的不连续性
．了解学前儿童对迎接较复杂的学习任务的准备程度，并向学前儿童介绍一些将要在学校遇到的活动。
．家长给儿童准备纸、铅笔、彩色笔、颜料、剪刀等，帮助他们熟悉图书和故事。 ．在入学初，安排儿童上半天课和在学校吃一顿点心，以防止儿童过分疲劳，提供退出活动和旁观的机会。
．给初入学儿童创设一些学前期熟悉的设施，如游戏角，沙子和水。 ．逐渐增加新鲜、有吸引力的活动材料，以保证刺激性。
．逐渐引导儿童开展一些新活动，如体育活动，允许他们在安全的地点观看他人活动。
．鼓励家长指导儿童正确地活动，特别是帮助儿童识字和计算，向孩子提供一些合适的阅读材料。
3．克服班集体变化带来的消极影响
．把初入学儿童同其他年级分开，使他们先认识同班同学。
．允许初入学儿童在不同于其他班的时间到校和离校，以避免拥挤。 ．逐步地带领初入学儿童参加班外大型集体活动，如集会等。
．允许初入学儿童接近熟悉的同伴，在游戏活动时指定固定的年长儿童帮助他们。 ．在游戏场等地方，为新入学儿童创设可退避的场所。 ．在集会等场合，把新入学儿童安排在能看见其他儿童的地方。
．在陌生的情境中，如集会时或游戏时间，班主任不要离开现场，要坐在儿童容易看见或接近的地方。
．在学前机构开展一些正规的小组活动，使儿童获得认真倾听，做出应答和学会正确行动的体验。
．请家长和高年级同学在特殊情况下，如体育课后穿衣服时，对新生给予帮助，以免他们落后。
4．帮助新生建立和谐的人际关系 ．入学前安排学前儿童和家长参观小学。
．儿童入学时，教师要热情接待和欢迎每一位入学儿童。
．教师要事先为儿童入学做好充分准备，熟悉每一位儿童的姓名、经历和存在的问题，为儿童安排好座位。
．通过目光接触、叫名字、个别谈话等方式，和儿童建立稳固的关系。 ．教师说话语气要平缓亲切，尽量避免大声命令。 ．多表扬儿童，不要让儿童受到冷落。
．在其他人特别是不熟悉的人面前要给儿童以支持，不要使儿童在生人面前难堪。 ．遇到不熟悉的场面、声音、事件，要多向儿童解释，要向儿童介绍不熟悉的成人。
．在儿童遇到意外、困难或缺勤时要十分关心。
．要给儿童相互交往的机会，鼓励年龄大的儿童帮助和关心年龄小的儿童。 ．教师要加强和家长合作，多向家长了解儿童的情况。
总之，环境、课程、班集体及人际关系是影响儿童经验连续性的关键因素，加强家庭、学前机构与小学的沟通，减少儿童经验的不连续性，可以减少甚至避免儿童入学过程中出现的种种不适应，顺利地完成幼小过渡，以下三点是十分重要的∶
①机构之间的衔接应该是平缓的、逐渐的。
②儿童接触的人、物和场所，在某种程度上应该是儿童所熟悉的。 ③始终让儿童有一种安全感。
(引自《入学前社会适应教育》肖湘宁、李季眉编着，中国少年儿童出版社，1995年版) 参考书目
如果你想进一步了解本章内容的话，可以阅读下列书籍∶
1．朱慕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告．中国少年儿童出版社，1995 2．肖湘宁，李季湄．入学前社会适应性教育．中国少年儿童出版社，1995 3．马以念．入学前读写教育．中国少年儿童出版社，1995 4．林嘉绥．入学前数学教育．中国少年儿童出版社，1995
幼儿教育学基础第九章第三节
