如何让课堂成为学生探究科学奥秘的乐园
定远县城北小学 徐兴武 李道勤
小学科学主要讲授的是自然科学，自然科学来源于生活，生活中充满着科学，科学和生活之间存在着密切的关系。《科学课程标准》指出：“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这就是说小学科学要紧密联系实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，用生活中的具体的事物或事件引导学生开展观察、实验操作、猜想、交流等活动获得科学知识。如何使小学科学教学与学生生活紧密结合起来，让抽象的科学知识充满乐趣和魅力，引领学生乐于探索自然规律，养成良好的科学素养，为将来探索科学奥秘打下良好的基础。下面本人结合自己的教学实践谈谈我的几点做法： 一、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。当学生一旦对科学这门课产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。记得苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”我想，“点燃火药”的方法很多，但方法之源是“兴趣”。因此，我在教学中，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生。例如：我在教学《磁铁游戏》一课中，为了使学生知道磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质。我在教学中设计了三个步骤：1、玩“磁铁找朋友”的游戏。让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”。2、“小节目激趣”。设计布娃娃在桌子上跳舞的小节目，引起学生质疑后再析疑、解疑。学生动手实验得到磁铁隔着物体也能吸。3、知识应用“巧取试管小铁球”验证上面的结论。让学生在玩时动手动脑解决问题。这样，让学生在玩中融学，学中有乐，乐中有得。学生强烈地感受到科学的生活性，学的有趣，学的充实。从“磁铁找朋友”到“布娃娃跳舞”再到“巧取小铁球”。这样一路走来，就是兴趣的传递，兴趣的接力，也是学习的一种动力。教学中巧设激趣，打开了学生的求知之欲、好奇之心、探索之门。
二、让学生充分活动，亲历体验科学探究
新课标强调，要让学生动手去学习科学，而不是用耳朵去听科学。在学生 学习科学规律的过程中，让学生动手实验可以提供具体的思维材料，使之思维展开，实现由动作思维向表象思维的发展。学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者。我们要敢于让学生动手，鼓励学生学生多动手，哪怕学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。只有充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激
发学生创新的火花。亲身“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，才能健康成长。失败对孩子来说也是一笔财富，使他们懂得科学研究的艰辛。例如，《电灯亮了》是小学科学三年级学习科目，本课属于“电”这一教学单元。从生活中灯导入，设计安排了让小灯泡亮起来人等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。根据课的性质和学生实际情况，学生将自选材料，自行试用各种连接方式，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮与灭。在学生独立动手连接电路的过程中，他们既赔偿了失败的苦涩，也收获礼成功的喜悦。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
三、巧用信息技术，使科学课堂更具吸引力
信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课尤为突出。网络不仅丰富了教学资源，而且将课堂由静变动，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。科学课上有很多活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示在学生的面前，使学生的科学探究活动不只限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多知识无法用实验进行实际演示，为了增强学生的感性认识，都可以通过信息技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示，从而达到意想不到的效果。使学生在没有动漫的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。同时也极大地激发学生的学习兴趣和求知欲。 四、巧营课堂情境，让学生的思维“动”起来
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以自主探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此，科学课堂的教学设计要从学生的生活实际出发，遵循学生已有的生活经验，根据教材内容精心创设学生乐于接受的教学方式，激发学生探究科学规律的热忱。
1、营造和谐氛围，让学生乐于探究
科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。这就要求教师不能以成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，同时，课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得更加精彩。
例如教科版三年级上册《他们吸水吗》一课中有个环节（我们来造一张纸），同学们不断的提出新问题，如：我们现在的纸是怎么来的?我们不用书中的方法能不能制造出纸来?造纸厂是怎样造纸的等等，这些问题的提出，无疑说明学生的探究精神在慢慢养成。
2、巧设问题情境，让学生乐于探究
在学习新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生引入其中，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。例如，教科版三年级上册《科学》教材《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说： “昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多?我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗?\话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟争得面红耳赤，各持己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。 3、倡导小组合作学习，培养学生合作精神
自主、合作的学习模式有利于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性，小组合作学习要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，按学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组，让不同特质。不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，小组成员应该是动态的，可互换或流动，可按活动主题需要让学生进行组合，提高新鲜感和合作兴趣，给每个学生提供发展的机会。
例：《植物的果实》一课的合作学习： 学习目标：1、了解植物果实的基本构造。 2、初步学会解剖果实的技能。
3、培养根据事物特征进行分类的能力。
学习材料：苹果、梨、甘蔗、山芋、萝卜等实物。
让科学课堂成为孩子探究科学奥秘的乐园
