情景模拟联合参与式教学法在临床带教护生护理人文与修
养教学中的应用
袁玉华，沈献芳，赵燕萍
【摘 要】摘要：[目的]探讨情景模拟联合参与式教学法在临床带教护生护理人文与修养教学中的应用。[方法]选取医院2015年10月—2016年10月行传统教学方法的护生56人作为对照组，另选取医院2016年11月—2017年11月行情景模拟联合参与式教学法的护生56人作为观察组，比较两组护生干预前后评判思维及护生对师生关系的评价。[结果]干预1个月后观察组护生开放思想、分析能力、认知成熟程度、系统化能力、寻找真相、自信心及总分均高于对照组(P<0.05)；干预1个月后观察组护生对师生关系的评价优于对照组(P<0.05)。[结论]情景模拟联合参与式教学法应用于临床带教护生中可改善护生的思维逻辑，与教师建立良好关系。 【期刊名称】《全科护理》 【年(卷),期】2024(017)020 【总页数】3
【关键词】情景模拟法；参与式教学法；临床带教；修养教学 ·护理教育·
引用信息 袁玉华，沈献芳，赵燕萍.情景模拟联合参与式教学法在临床带教护生护理人文与修养教学中的应用[J].全科护理，2024，17(20)：2545-2547. 虽然医疗水平不断提高，诸多病人在患病后接受手术治疗，以达到促进疾病康复的目的，但应用于疾病治疗过程中的护理干预同样重要[1]。而不同患病群体、不同疾病对护理干预的要求各异，对护理人员专科知识的掌握、护理操作技术
等方面的要求更高，因此对护生需要实施有效教学方法，以便护生能充分掌握相关知识及相关护理操作[2]。而传统教学方法通常由讲师授课，护生缺乏实践经验，难以让护生在未来工作中满足工作需求。情景模拟由教师通过设计具有针对性的、与教学内容相关的场景，使护生进行角色扮演，增强其学习积极性，不断提高其对护理相关知识的认知，而参与式教学法由教师与护生一同参与到教学过程中，对改善师生关系具有重要意义[3]。为探究应用于护生中更有效的教学方法，本研究将情景模拟联合参与式教学法应用于我院接收的护生中并探讨该方法对护生评判思维及护生对师生关系的评价的影响。现报告下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2015年10月—2016年10月我院的给予传统教学方法护生56人作为对照组，另选取2016年11月—2017年11月我院的给予情景模拟联合参与式教学法的护生56人作为观察组。对照组：男12人，女44人；年龄19～24(21.31±0.75)岁；观察组男10人，女46人；年龄19～24(20.57±0.83)岁。两组护生一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2 入选标准 均志愿参与本研究；均为高考统一入学的全日制专科生；年龄≥18岁。
1.3 排除标准 对护理工作缺乏思想认识；中途退出；非全日制专科生或者其他学历者。
1.4 教学方法 对照组实施传统教学方法，由带教老师根据医院安排的科室护理培训教学内容向护生进行教学。观察组实施情景模拟联合参与式带教法，以护生为中心，教学过程中护生通过角色扮演加强自身对相关护理知识的认知，并
由带教老师与护生共同参与护理教学。干预时间均为1个月。
1.4.1 制订带教计划 第1天由带教老师向护生介绍手术室环境，并示范普外科相关操作；第2天护生跟指定老师开始进行实习。2周后带教老师组织护生到情景模拟教学查房1次，引导护生准备手术器械、摆放体位用品等，逐步进行手术室护理工作、手术配合全程操作训练。由护生自己选择相关病例，分别扮演不同角色，在结束后先由其他护生点评，再由带教老师进行点评，指出不足之处。
1.4.2 情景模拟 在实施情景模拟教学前将即将进行情景模拟的案例告知护生，使其提前设计相关剧情并进行排练，包括病人的用药指导、心理护理、日常生活护理及生命体征等各项基本护理干预，通过案例重现的方式进行教学。首先由教师向护生介绍，包括病人病情、存在各项问题及相关治疗和辅助检查等，组织护生观看案例的相关视频，观看结束后由护生提出相关问题。然后分小组实施情景模拟，布置好相关场景，由护生扮演医生、护理人员、病人及其家属等，由护生独自完成对疾病的诊断、生命体征检测及实施护理干预措施等。在情景模拟结束后由小组组长组织其他护生进行分析，在规定时间内对病例进行分析与讨论，最后由教师进行点评。
1.4.3 参与式教学方法 ①带教老师与护生一同参与到教学过程，结合实践经验，完善教学知识，并设计相关实验，使护生能够在学习知识后进行实践，加强其对相关知识、操作的认识。②带教老师采用专题教学等教学方式，通过播放相关视频等，改变传统教学方式。③将护生分为若干小组，确定小组组长，由组长带领小组成员共同分析问题、查阅资料，共同观看相关资料短片，观看后进行讨论。④采取动态考核方式，考核护生的实践能力以及专科知识掌握水平，
情景模拟联合参与式教学法在临床带教护生护理人文与修养教学中的应用
