工学结合人才培养模式下高职学生职业道德教育探讨
【基金项目】本文系福建省教育厅2010年人文社科A类项目“基于工学结合的高职连锁经营管理人才培养模式研究”（课题编号：JA10307S）成果之一。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”这一提法，明确职业教育方向并突出职业教育的重点，充分肯定培养学生的职业道德在人才培养过程中的重要地位。近年，随着我国职业教育改革的深入，工学结合的人才培养模式应用日益广泛，为适应经济发展方式转变和经济结构调整提供了大量的高端技能型人才。然而，随着工学结合范围的扩大与合作层次的深入，国家层面政策不完善、校企合作运行机制不健全、学生职业道德素养不尽人意等问题在一定程度上影响了职业教育改革的深入。鉴于此，本文拟就工学结合过程中高职院校学生职业道德教育存在的问题进行剖析，探索工学结合人才培养模式下改善高职学生职业道德教育的有效路径。 一、工学结合人才培养模式下高职学生职业道德教育存在的主要问题
（一）学校层面
1.高职院校在职业教育软硬环境建设上不均衡
高职教育的培养目标是培养高端技能型人才。为此高职院校普遍做法是加强实训基地建设，改善实训条件，提升职业教育硬环境。但校园文化建设软环境并未相应改善，特别是在校园文化建设中缺乏职业文化的元素，譬如实训基地的建设中未能构建有效的职业文化氛围，以促进学生实训纪律、实训态度、行为习惯养成等良好职业素养形成，其结果是学生在“学做一体”的过程中技能水平得到有效提高，但职业纪律、职业态度未能同步提升。 2.职业道德教育内容薄弱，措施不力
从许多高职院校的人才培养方案中可以看出，在人才培养目标中均提出要加强学生的职业道德教育，但在具体实施过程中职业道德教育未能成为思想政治教育的重要内容。如公共课教师在道德与法律基础等相关课程中多只注重道德知识和行为规范的传授，专业教师在专业课程、实训课程的教学过程中只注重知识与技能的传授，对学生职业道德知识，特别是行业职业道德知识的传授均缺失，忽视了学生职业道德评判能力、解决职业道德冲突能力的培养，当学生在工学结合、顶岗实习过程中出现具体问题时，由于自身的判断能力不足，常导致其行为违背道德规范。 3.职业道德教育评价机制不健全
评价主体单一，许多高职院校对学生职业道德的考核依然存在以学校为主，忽视企业对学生职业道德的评价；评价内容简单，忽视对学生在局限于学生对职业道德的基本知识的理解与掌握， 实践过程中所体现出来的职业素养的评价；评价方式简单，多通
过理论考试，注重学生书面考试成绩，忽视对学生实践过程的考核。评价机制的不完善弱化了职业道德对学生的约束力，影响了职业道德教育成效。
4.少数教师自身师德薄弱对工学结合过程中的学生职业道德养成产生不良影响
工学结合人才培养模式的深入开展，对教师的敬业精神、教学理念、实践能力、教学方法等均提出了更高的要求。但个别教师受利己思想的影响，在工作中安于现状，得过且过，教学理念陈旧，习惯于理论教学，教学方法单一，照本宣科，不愿到企业实践，实践教学能力薄弱，在教学过程中发表一些消极的观点与看法，都会给学生造成一定负面影响。 （二）企业层面
企业经营目标与学校育人目标的偏差，制约工学结合的效果，并影响学生职业道德教育成效。目前国家在校企合作方面的相关政策尚不完善，对企业参与校企合作缺少有效的激励机制，导致不少企业参与校企合作意愿较低。而部分参与校企合作的企业基于其盈利动机，在合作过程中更多看重的是学校的学生人力资源，而对学校方面人才培养目标缺乏足够重视。因此，许多企业在校企合作的人员安排、合作方式等方面都比较随意，忽视校企合作规章制度的制订、未设立专门的校企合作组织机构，也未其评价保障等相关机制。形成有效的学生顶岗实习的监督检查、． 结果，弱化了学校的育人目标，不利于学生职业道德的培育。
（三）社会层面
当前，我国已进入改革发展的关键时期，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化。在经济转型期，多种社会思潮冲击着人们的传统思想，尤其是工学结合中的学生，刚从校园走向企业，其角色从学生向准职业人转变，受到的冲击更为强烈。在社会上某些拜金主义、利已主义等不良思想的影响下，有些学生价值观出现模糊甚至价值取向发生偏差，当面对个人利益与企业利益冲突时，往往以自我为中心，将个人利益凌驾于集体利益之上，甚至为了达到一己私利，不惜损害集体利益等等。
二、工学结合模式下高职学生职业道德教育的实现路径 （一）提高认识，转变职业道德教育观念
高职院校从领导到一般的教职员工都应高度重视对学生职业道德的教育，将职业道德教育贯穿于人才培养的全过程，从具有职业特色的校园文化建设、职业道德教育内容的深化、教育方式的改革、评价机制的创新等全方位加强对高职生的教育，才能将育人为本，德育为先的根本任务真正落到实处，才能克服强“能”、弱“德”的现状，真正培养出厚德强能的高端技能型人才。 （二）营造良好的职业教育环境，对学生的职业道德教育起 潜移默化的功效．
在工学结合的人才培养模式下，校园文化建设应充分体现职业文化的内涵，为学生营造良好的职业环境。比如，在人流大的场
所，通过开展行业先进人物事迹展、开设职业特色文化墙，制作企业格言与名人名言标牌等，宣扬企业精神、价值观；在实训基地通过设置业务流程、操作流程、工作规范、应用警示等职业知识为内容的展板，营造做中学， 学中做的职业教育情境等。当然，高职院校在引入企业文化元素时也应避免过度职业化，因此适当地引进企业文化、营造职场氛围，将职业道德教育和职业技能训练有机结合，才能有助于实现培养目标。 （三）在工学结合过程中注重职业道德的职业性与行业性
不同行业的职业道德规范既具有共性的内容，如爱岗敬业、忠于职守、团队合作、遵守职业纪律等，又因为其与社会职业分工紧密联系，而各行业的工作性质、服务对象等的不同，所以各行各业都有适合自身行业特点的职业道德规范。但目前高职学生对行业职业道德规范缺乏必要的了解，因此，职业道德教育的内容除共性的道德规范教育外，还应当与职业的性质、行业的要求相结合，教师在组织教学过程中需围绕学生未来职业岗位，针对未来学生可能的职业岗位群，实施相应的职业道德教育内容。因此，在工学结合的人才培养过程中，通过引入企业有代表性的、典型的、具有良好的示范作用的道德规范事迹，在工学结合过程中强化行业职业道德规范教育，是促进学生职业道德有效提升的 重要途径。．
（四）利用校企合作平台，提高职业道德教育成效 工学结合的人才培养模式下，高职教育从原来的封闭式教育走
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