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提高中小学教师教学设计能力的原则和途径
作者：刘志平 刘美凤 吕巾娇
来源：《中小学信息技术教育》2009年第12期
教学设计能力是教师必备的能力。目前,我国中小学教师大多靠经验进行教学,未能真正掌握教学设计。我们通过调研发现,中小学教师中普遍存在学科知识不足、对学科本质的认识不够、教学目标把握不准、缺乏整体意识和研究意识等问题。为促进中小学教师的教学设计能力发展,需要各有关部门和人员密切配合、采取措施。 一、遵循的原则
1.理论学习与实践反思相结合
调研表明,中小学教师普遍忽视理论学习,认为“理论空洞、不实际,学不学都可”。教学设计是联系教学理论和实践的桥梁,教师只有掌握了教学设计理论,才能站在一定的高度上看问题,教学设计实践才能科学和规范。此外,教学设计能力是体现在教学实践中的,教师只有在教学设计实践中不断应用和反思,理论才能内化为教师的个人知识,并转化为实践行为能力。 2.教学设计与教学研究相结合
目前,中小学教师进行教学设计很多是完成任务式行为。教师们虽然经验丰富但也形成了思维定势,教学成了例行公务,进取心在毫无挑战的工作中慢慢磨灭。然而,教师不应是完全听从专家、管理者安排的工具,而应是教学的研究者。教师如果以研究者的姿态去设计每一堂课,就会发现教学设计中存在很多值得研究的问题。在经历发现问题、分析问题和解决问题的过程之后,用教学日志、工作总结、论文等将教学过程和反思记录下来,可以不断提升实践经验。这样,教学就会成为不断追求完美的事业,教师的教学设计能力也就能得到不断提升。 3.自主探索和合作交流相结合
目前,中小学教师还缺乏平等、开放的交流共享意识。很多教师仍然倾向于经验式的自我摸索,不希望与人分享自己的经验和成果,既保护了自己,也封闭了自己。教师之间应形成开放、互信和支持的“学习共同体”,为教师的工作提供支持和身份认同。同时,教师应摒弃浮躁,潜心钻研,在科学理论的指导下对教学设计进行自主探索。 二、提高教学设计能力的途径 1.加强职前教育和在职培训
调研发现,中小学教师在学科知识、教育理论、教学设计理论方面缺乏认识,个人知识管理能力和信息素养亟待提高。
提高中小学教师教学设计能力的原则和途径
