的重中之重，才能看到学校教育在学生身上产生的持久的影响。
比如，着眼于良好习惯的养成教育，就要教育学生“把作业当考试，把考试当作业”，重视平时学习态度和认真作业习惯的培养。平时作业是对即时学习内容的巩固和学习效果的检测，而考试的目的就是让学生知道自己离目标有多远。就考试的功能和样式而言，无论多重要的考试，都和日常的作业差不多，只不过规模大、品种全、要求高罢了。虽然是一次最重要的作业，也只是作业而已。
关于数学教学目标的思考
当前，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观分类呈现课堂教学目标已经成为一种“时尚”。目标制定中常见的问题是：课程目标与教学目标混淆，分类混乱、不准确，表述“空泛”，不具有可操作性，难以落实，等等。出现这些偏差的主要原因是教师没有在深入研究教材的基础上，根据本班学生的实际确定教学目标，而是简单照搬教师教学用书等其他备课资料。教学目标的制订缺乏实效性和针对性，教学目标成了教案中的一个“装饰品”。由此导致的结果是，课堂教学失去基准和
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方向，教师的教学行为随意性很大，课堂中“无效劳动”很多，学生负担沉重学习效果不佳。
“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”（布鲁姆语）教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它”（苏霍姆林斯基语）。因此，为了提高数学课堂教学的质量和效益，必须澄清对数学教学目标的认识，提高制定数学教学目标的水平。
一、课程目标和教学目标的关系
通俗地讲，数学课程目标就是我们想让学生通过数学学习而到达的那个“目的地”。它指出了学生达成目标时的数学水平、思维能力、行为习惯等特征，具有定向功能，为数学课程和教学规定了明确的方向，但它是宏观方向，属于观念层次，并不具体指明特定内容的学习。在《数学课程标准》中，数学课程目标以“总目标+学段目标”的方式呈现，并明确指出课程目标“从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。”这四个方面是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。可见，“三维目标”实
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际上是数学课程目标的整体设计思路，是任何数学学习过程中都要涉及的3个维度，但不是教学目标的维度。数学课程四个方面的目标是一个密切联系的有机整体。数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习；知识与技能的学习又必须以有利于其他目标的实现为导向。
数学课程目标是宏观目标，是义务教育阶段对学生学习所期望达到的结果，是通过一个知识领域一个知识领域的教学、一个单元一个单元的教学、一节一节课的教学逐步实现的。当课程目标具体化到特定的数学内容时，就是教学目标。按照教学内容范围的大小，教学目标又可分为几个层次：单元教学目标、课时教学目标等，这种层次性表明了将数学课程目标逐步转化为具体教学目标的过程。通过这样的转化，使目标落实在具体内容的教学中，使抽象观念变为具体可操作的行为。单元教学目标属于中观目标，结合了每个单元的学习内容，是课程目标的具体化；课时教学目标则是目标系统中最具体的，是微观目标，它专注于具体内容的学习，注重细节问题的处理。因此，课时教学目标强调“具体化”、“可操作”、“可检测”，经过课堂教学能看得见学生的变化。
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教学目标的制订应从三维角度进行思考，但具体形式上并不一定逐条对应。我们应该总体把握数学课程的总体目标和具体目标，在数学教学中努力去实现几个方面目标的整合，并在教学的每个环节都要关注课程目标的整体实现。只有通过整合，才能使各个目标之间互相促进；只有通过整合，才能使课堂教学效益尽量达到最大；只有在各个教学活动中实现具体的教学目标，才能最终落实总体的课程目标。 二、怎样制定课时教学目标？
制定课时教学目标时，应在数学课程目标的指导下，综合考虑单元教学目标、当前教学内容的特点和学生的实际情况。只有在深入挖掘教学内容及其教育价值、充分了解学生及学习任务的基础上，才能制定出恰当的课时教学目标。下面以“数字编码”一课为例，说明如何制定恰当的课堂教学目标。 1、数学课程目标
《标准》（2011版）倡导“双基”向“四基”转变，表明“使学生获得数学的基本思想”已经成为数学课程的重要目标之一。数学思想是数学教学的核心和精髓，教师在教学时不能仅仅以教会
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数学知识为目标，更要尽力反映和体现数学思想，让学生了解和体会数学思想，提高学生的数学素养。“数学广角”内容的编排是人教版教材系统而有步骤地向学生渗透一些数学思想方法的探索，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力。因此，“数学广角”的教学重在让学生在有挑战性的数学活动中“感悟数学思想”、“学会数学地思考”，而不是一味地在难度上做文章。 2、单元教学目标
“数字编码”是人教版五年级“数学广角”的教学内容，这个单元共安排了四道例题（邮政编码、身份证号码、编学号、给图书编号等），主要是通过观察、猜测、实验、推理等活动向学生渗透初步的数字编码的数学思想方法，体会运用数字的有规律排列可以使人与人之间的信息交换变得安全、有序、快捷，给人们的生活和工作带来便利，感受数学的魅力。培养学生的符号意识，以及观察、分析、推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。
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专家教学资料 文档祥解
