实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
一、激情导入 1、诗歌是诗人生命的冲动，一、激情导入 兴趣是学习的动机，激发学生认知兴感情的倾诉。“情动于中而言溢于趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学表”的诗词是语言的精华。因而学生主动探索，自主学习的前提。语文教学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的中我就利用“情感导语”，使教学主体—韵律美，体会诗人的感情，达到与学生主动积极地进行语言学习。我的导入诗人心灵相通，感情交融的地步，语是着样设计的（同学们……略） 才会更好地领悟诗歌。今天，咱们通过这样的导语激起学生对诗歌诗来学习一首诗，题目叫《四时田园人浓浓的兴趣，也知道学习诗歌的基本方杂兴》。 2、介绍作者 法后才引出对新课文的学习。 接着我就问：你知道这首词的作者是 （1）你知道这首词的作者是谁谁吗？你读过他写的诗吗？你能为大家吗？ （2）介绍作者：播放视介绍一下范成大吗？（让学生自由说，可频资料“范成大的简介”。 根据以前知道的或课前搜集到的资料知3、释题：“四时”“兴”是什么意道多少就说多少。）然后播放 “范成大的思？谁能用自己的话说一说题目简介” 资料。 的意思？ 这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大《四时田园杂兴》的兴趣。 二、初读古诗，初步感知诗的内容。 二、初读古诗，初步感知诗的内容。 1．指导读准字音，读出节奏。 A请说说诗应该怎样读？ 这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小精悍, 读起来 B明确诗歌的朗读方法：朗朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多读诗歌，要求正确、流利、读出诗古诗，但背起来往往如小和尚念经——有的节奏。 C听范读 D个人自由朗读。 E指名试读，评议。 口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读（包括自由 2、读了这首诗，你能简要的说读、听读、指名读，模仿读、评议读等），说诗歌写什么情景吗？ 听读非常重要，尤其是一开始学习古诗，3、小声自读，边想边画：诗中让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读都写了哪些人物？他们分别在干错字，节奏应该怎样处理是非常有必要什么？你是从哪儿看出来的？ 引导回答上面问题，并小结板书： 的。 我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，纠正读错村庄儿女------耘田 织布 的字音，又播放录制好的由专业人员朗读童孙----------学种瓜 的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生非常愿意模仿。 接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？从整体入手，粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写了（略） 三、学习诗文，探究诗意。 1．自由读文，借助注释或三、学习诗文，探究诗意。 传统的古诗教学中，唯恐学生不能理利用工具书查阅自己要理解的词解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗语，理解诗意。不懂的地方作上记意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古号。 诗，更不用说体味诗的美感了。而我的学昼：白天。②耘：除草。③耘田：习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。借助注释或利用工具书查阅自己要理解⑤各当家：各人都担负起一定的家的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参小组交流，然后全班交流，利用课件检查加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠学生对词的理解。如…… 近。⑩桑阴：桑树下 2．小组讨论。 3．全班交流 4、指名试着概述全诗大意。 白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！ 5、 质疑 四、品词赏句想象悟情 1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” 四、品词赏句想象悟情 这是节课的重点 ，那是对诗歌深层意最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。 思的领悟，语言感情色彩的体会，丰富的A诗歌一、二句写了什么内容？明思想和情感内涵体会。叶圣陶曾说过：诗确：农民劳动的繁忙景象。B、想歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；应抓象：昼和夜分别指什么？围绕耘田住精要之处，指导细细品读，体味诗情，绩麻启发想象农民们除了“耘田绩品出诗的意韵来。我是怎样抓的呢？ 麻”还要干些什么活？（插秧、收 第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿割、犁地、积肥……）。想象范成女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。抓大见此情景会对“村庄儿女”说些诗眼，昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家什么？（辛苦、勤劳、各有各的本是指农家人各自忙自己的事情，各表现出事……）C、结合想象诵读（读出自承担家庭一定的工作，各有各的拿手本敬重之情，读出诗的节奏）反复读：事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。自由读、指读、评读、教师读、学围绕耘田绩麻启发学生想象农民们除了生再读、做着动作竖着大拇指来“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？读、齐读。 （插秧、收割、犁地、积肥……）。接着2、赏析“童孙未解供耕织，也傍让学生想象范成大见此情景会对“村庄儿桑阴学种瓜。” 女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的 引导学生观察图画、描述画面本事……）让学生在想象中体会农民的忙内容。（抓住儿童神态、动作、想碌和艰辛。最后是指导有情的读，读出敬象其语言），你们喜欢这些小孩子重之情，读出农人的勤劳，读出作者对农吗？（天真、勤劳、好学、可爱、人的钦佩赞美本事，我让学生反复的读：爱劳动）。 自由读、指读、评读、教师读、学生再读、 品后指导诵读，带着作者对那做着动作竖着大拇指来读、齐读，要求学些儿童的喜爱之情来读。读出小孩身学生要声情并茂。读好“昼、夜、各当子的调皮可爱。读出小孩子的聪明家” 昼夜读重音，各当家要上扬。 好学、读出你自己的喜爱之情……而第三、四句诗童孙未解供耕织，也一遍一遍地读，一次比一次读得傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传好。 神。特别是一个“学”字，天真、好学、这两句诗 可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。利用五、有感情地朗读全诗，指导背诵。 媒体引导学生观察图画、描述画面内容。1、 放声自由读诗，想象其意境，你从这幅图话里看到什么啦？（大人在忙体会农民一家辛勤劳动的生活。 2、 指名读 3、 老师配乐吟读 着干活，小孩在种瓜），然后抓住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢？大人说：“爸爸妈妈忙着了，去、去、4、 学生入情入境的齐读，朗读中去……玩去吧。”小孩噘起嘴说：“不，我自然成颂。 六、总结 也能干活……”于是就学起大人种起瓜来。那你们喜欢这些小孩子吗？（天真、 这首诗风格清新自然，语言亲好学、可爱、爱劳动，不怕苦不怕累）。切朴实，富有泥土气息。描写了紧最能体现不怕累的是那个词呀？是“也”，张而又愉快的劳动场面和田园生字，大人能干的他也能干最能体现好学的活的美好 是哪个词啊？学。诗眼就这样被品出来了，诗人对劳动人民的赞美之情也出来了。接着也是反复诵读，要求学生读出“也、学”的感情色彩来，（老师范读一次）带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。 七、知识的延伸 １、说明《四时田圆杂兴》还六、知识的延伸 读中拓展，提高学生的对古诗词文的有60首，田园诗人还有很多，孟修养。古人云：为文之道在于厚积而薄发。浩然、王维、陶渊明……（课件） 少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现２、再学习一首（课件）田园诗篇 “量”的积累，才能充分地汲取古文化的在古代也有许多文人墨客都精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己很喜欢亲近大自然，喜欢田园生的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于活，如陶渊明、杨万里等。老师这课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出里再提供两首诗人们在田园生活多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多中写下的诗让大家欣赏学习：要求个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》大家借助老师提供的注释自学古之后，我要求学生再来学习另一首田园诗诗，说说诗的意思，并尝试背下来。 《夏时田园杂兴》。我借助媒体加以展示。夏时田园杂兴 黄尘行客汗如浆， 少住侬家漱口香。 借与门前盘石坐， 柳阴亭午正风凉。 3、背诵自己熟知的田园诗。 八、总结 中华文化源远流长，诗词歌赋让学生在自学的基础上大概说说诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。并争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 八、总结 这一节课除了要学好《四时田园杂更是其中的灿烂奇葩，同学们在课兴》本身外，另一个教学目标是培养阅读后可以多收集一些田园诗的名篇古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养佳作，希望在不远的将来，同学们成课外主动积累的好习惯。最后的总结是可以成为象范成大、李白一样的大这样的……（略） 这既是对全诗的总结，诗人。老师期待着你们的大作。好也是对同学的期盼和鼓励。 吗？这节课我们就上到这里。
四时田园杂兴教案
