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五、作业布置 熟读诗歌。 一、导入新课
古人云：“诗言志。”愁予之所以在诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追分不开的，上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。 二、齐读诗歌 三、新课讲授
1、这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思?请概括每一小节的容。 明确：
第一节： 探访四月的 第二节：雨轻轻地来了 第三节：希望孩子们不要拒绝
第四节：告诉孩子们它是来亲近他们的 第五节：请孩子们跟它去迎接春天
第六节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的 第七、八节：教孩子们勇敢地笑 第九节：交代最终的归宿
2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
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明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了乐观、积极的人生态度。“要勇敢地笑”，充分体现诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。 3、如何理解诗歌的最后一节“雨说，我来了，我来了就不再回去……就是我祝福的心意”。
明确：这首诗的最后一节，是说：只要孩子们能自由地快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命，为此她甘愿奉献自己的一切，无怨无悔。
4、按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法?这样写好在哪里?
明确：全诗主要采用了拟人的手法，作者让自然界的春雨赋予一种人的感情，一种生命的灵性，通过“雨”的“温声细语”，谆谆教导，让儿童们在笑声中成长。诗中那些人格化的“鱼儿”、“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”等，她们各具情态，各有特色，很适合儿童心理。这样的艺术表现手法，使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力;使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。
5、说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什
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么修辞手法，增强诗歌的感染力?
讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。 ⑴ 比喻，如：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” ⑵ 排比，如：
“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊” ⑶ 反复，如：
“雨说：我来了……”“雨说：……”
6、《雨说》中的“雨”，象征着什么?其意义何在? 明确：在诗中“雨”象征着一位给带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望。
课堂小结：我们从愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
四、学生再次自由朗读课文 五、讲解课后习题
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六、作业布置
研讨与练习的一、二。 雨说
──为生活在中国上的儿童而歌 愁予
“雨” 在白云襁褓中笑着长大 “教你们勇敢地笑” (爱的使者) (拟人手法) (祝福儿童，祝福中国) 满怀爱心探访四月
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《雨说》诗歌教(学)案设计说明
