巧用“课后练习”， 成就高效课堂
在苏教版的小学语文教材中，每篇课文的后面均编有练习题，它们与课文构成一个完整的整体。这些“课后练习”不仅提示了学生应该掌握的知识点和能力训练点，同时又暗示了教师的教学思路，隐性地体现了教学目标。可有些老师在教学中，往往忽略了“课后练习”这一重要资源，没有发挥其应有的效用，致使“课后练习”形同虚设。如果我们能够透彻领会“课后练习”的编写意图，并充分利用这一重要的教学资源，发挥其教学价值，那么将有助于提高语文课堂教学效率。
一、课后练习，让课前预习更有效。
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的重要环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。它的最大好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生的自学习惯。预习是否深入将直接影响学习课文的效率。可是，在当前的语文教学中，我们看到许多教师只把“预习”当作“过桥”，流于形式，其要求大同小异或千篇一律。久而久之，学生觉得预习的过程单调乏味，兴趣消减，往往疲于应付。
作为导学系统重要组成部分的“课后练习”，充分体现了语文教材的价值、特色与魅力，更是编者对课文内容深入的挖掘和高度的提炼。这些题目对于学生深入理解课文，体会作者的表达方法和情感世界有着重要的作用。因此，在预习时，教师可以引导学生根据“课后练习”，进行深入阅读和思考。
如《麋鹿》文后有一道练习题：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”结合这道练习，我设计了这样的预习作业：（1）默读课文，想一想文中哪些段落写了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历，用笔在书中标注出来。（2）上网查阅麋鹿的资料，并结合课文的介绍，说说麋鹿给你留下了什么印象，可以说给父母或同学听。学生通过自主阅读、思考，不仅很快能找到描写外形、生活习性和传奇经历的段落，而且弄清了作者的表达顺序；通过上网查阅，学生对麋鹿的了解就不仅仅局限于课文，而是在大量的课外阅读中，丰富自己的认识，开阔自己的视野，同时也加深了对文本的理解。
在预习时，教师紧扣课后的练习题，巧妙设计预习作业，让学生知道做什么，怎么做，教给学生预习的方法，使预习更有实效。
二、课后练习，让教学脉络更清晰。
叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”教师在教学中应指导学生反复朗读文中表示时间推移、情感变化、地点变换的核心句或核心段落，了解文章内容，理清作者行文的思想轨迹，为学生深入把握文本内蕴创设良好的情境。
如《记金华的双龙洞》课后练习第3题：“默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下你印象最深的景点。”这一练习不但向学生提出了读书的要
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求，还暗示了作者的游览顺序。教师在教学时抓住这个练习进行阅读实践，课文的脉络就摸清了。在课堂上，我循着这条线索，让学生一边读课文，一边圈画出作者游览过的景点，并想一想哪一个景点让你流连忘返。学生静静地读着课文，时而在书上圈圈画画，时而写下自己的感受。在交流时，学生不仅准确地找到了作者游览的路线，还站在“游客”的视角，交流了自己的见闻和感受，有的学生喜欢路上的风景，阳光明媚，繁花似锦，就像作者美好的心情一样；有的学生喜欢孔隙，也想躺在小船里，感受一回进出其中的滋味；有的学生喜欢洞里的石钟乳和石笋，它们形态各异，让人浮想联翩……
在教学中充分利用“课后练习”这一资源，让学生带着问题走进文本，带着想像进入情境，学生便能更好地理清文章的写作顺序，感悟作者的表达方法，同时也使教学脉络更加清晰地呈现在学生面前，实现教师“教”与学生“学”的和谐统一。
三、课后练习，让教学过程更优化。
语文教学，要教给学生的东西太多了，教师往往难以取舍、无所适从。而“课后练习”是根据所学知识的重、难点精心设计的。站在“课后练习”的视角对课文进行深入挖掘，设计，取舍，突出重、难点，能使我们的语文课堂变得更加简约、更加扎实。
1、以读为本，注重积累。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”真正的对话应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。 而“读”则是语文课堂最有效的“对话”方式。在语文教材中，很多课文后面都设置了“朗读”和“默读”的练习。
如“朗读课文，背诵课文第2自然段”（《把我的心脏带回祖国》）、“读一读下面的句子，注意带点的词语，体会人物思想感情”（《鞋匠的儿子》）、“默读课文，画出课文中钱学森的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情。”（《钱学森》）等。诸如此类的练习还有很多，这些以“读”为主的练习设计，体现了编者的意图，同时也对当前的语文教学提出了明确的要求——语文教学，应该挤出“读”的时间，应重视“读”的指导与训练，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累。
如在教学《我们爱你啊，中国》一课，我关注到课后的练习：“朗读课文，背诵课文。”备课时，教师将此作为重要的教学目标，设计了相应的教学环节，并在教学中很好地加以落实。在学生充分理解、感悟课文基础上，教师指导学生进行诵读：“此刻，你想用怎样的语言来赞美我们伟大的祖国？”学生说，我们的祖国有勤劳智慧的人民；有着五千多年的灿烂历史；有56个的民族；有辽阔的土地和壮丽的山河……在学生交流时，教师根据课文表达顺序，将关键词板书在黑板上，然后引导学生采用多种方式进行诵读欣赏。因为有了黑板上的提示，学生很快便能熟练而有感情地背诵课文了。
2、聚焦一点，洞悉全篇。
一篇课文，需要探究的问题很多，而课时又较少，教学时不可能面面俱到，这就要求语文教师必须学会舍弃，突出重点，寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。“课后练习”就成为了许多新课的切入点。
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如《一本男孩子必读的书》一文，课后有一题：“‘害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。’说说你对这句话名言的理解。”这句话出自《鲁滨逊漂流记》，也是本文的作者杨红樱读完这本著作后最大的感想。在教学时，教师就紧扣这句话，以此为“切入点”，设计了本课的核心问题：（1）鲁滨逊在荒岛上会遇到哪些危险和困难？（2）面对种种生存的困难，鲁滨逊又是如何克服的？学生通过读文想象，以及课外的阅读储备，很快读懂了课文，并且在自己的心中构画出鲁滨逊的“英雄”形象。这样的阅读指导，能够启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，教学的脉络清晰，阅读的整体更为凸显，课堂教学的效率更高。
3、品味语言，习得方法。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这就要求我们，在日常的语文教学中，应该关注学生阅读方法的指导，让他们在主动积极的思维和情感活动中，揣摩文章的表达方法，体会人物的思想感情。教学时，我们可以把“课后练习”有机地融入其中，引领孩子细细品读、感悟，获得方法的启迪。
如《烟台的海》一文后第二题：“联系上下文，体会两个‘扑’字的细微差别，然后有感情地读一读。”
（1）小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。（冬天的海）
（2）微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。（春天的海）
在教学时，教师有意将这一练习引入课堂。先让学生读一读这两个句子，注意两个“扑”字给你的感觉有什么不一样。学生一边读着句子，一边想象着海浪扑向堤岸的情景，第一个“扑”，写出了海浪的力量很大，而且是接连不断的；而第二个“扑”，则写出了海浪的轻柔，温和。接着，教师引导学生用不同的字来替换，如“涌”、“拍”等，学生再将它们代到句子中进行朗读，通过比较，学生发现“扑”突出了冬、春两季海的特点，而且运用了比喻的手法，分别把海浪比作成狮子和孩子，很形象、很贴切。通过品味语言，换词比较等方式，学生真切地体会到作者用词的精妙，受到潜移默化的影响。
四、课后练习，让语文作业更丰富。
作业一直以来是困扰教师的一大难题，长期以来，那些机械的、单调的、封闭的作业，正逐渐消钝学生语文学习的热情，衰减语文学习的灵性，遏制身心的健康发展。如何激发学生的作业兴趣，提高作业的有效性已成为一线教师急需解决的问题。细读语文教材中的“课后练习”，我们发现有许多可以成为作业的“素材”，教师可以结合自身的教学实际，对它们进行合理的“加工处理”。这样一来，“课后练习”就与平时的作业、日记等有机地结合起来，发挥它们应有的价值，而且在这样丰富多彩的作业中，学生的热情高涨，作业的质量也将大大地提高。
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小学语文论文：巧用课后练习,成就高效课堂
