“主题背景下的数学教育的研究”课题研究方案
课 题 组
一、研究背景
数学，人类思维的体操，它是长期以来被人们高度关注的一门学科，这是因为在人们的工作和生活中、在人类的发展中、在社会的许多方方面面都离不开数学。幼儿数学教育是幼儿教育内容的一个不可缺少的组成部分，是促进幼儿全面发展的重要领域之一，幼儿数学教育不仅向幼儿进行的是数、量、形、时间、空间的启蒙教育，对幼儿的思维发展具有重要价值，更是对幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养与发展的一个重要途径。
但是纵观目前我们幼儿园的数学教育，明显存在着一些问题，如：活动目标单一且把握不准，只提出有关学习数学知识单方面的目标；教学方法简单且忽视幼儿的思维特点，简单地通过演示、讲解把符号、答案（结果）等塞给孩子；数学概念模糊，部分教师对教学基本理论学习不够，在教学过程中把自己对数学概念的错误理解传给孩子；特别是在开展主题活动中，由于受长期传统的数学教学习惯的影响，教师普遍认为数学知识的系统性比较强，难于与主题相融合，始终将数学活动游离在主题活动之外，忽视让幼儿在生活情境中感知数学等等。因而出现教师觉得幼儿园的数学活动难组织，幼儿对数学学习没有兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的教概念，并学习用简单的教学方法理解生活和游戏中某些简单的问题”。
在《纲要》理念下，课程改革中的幼儿园活动大都是以“主题”形式进行，主题活动关注幼儿生活和兴趣，追求在知识建构过程中幼儿智慧和能力的获得，具有综合性、开放性，它既符合幼儿的认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”。那么，如何在主题背景下，结合主题活动，关注幼儿的生活和经验，从主题活动、生活和经验中挖掘数学内容、丰富数学内容，整合数学内容，让幼儿体会数学与
大自然和人类社会的密切关系，让幼儿运用数学知识去理解周围的世界，解决生活中的问题，从而真切地感受数学的意义并从中培养幼儿对数学学习的兴趣、态度、能力、促进幼儿整体发展，这就是本课题旨在通过研究想解决的问题。
二、理论依据：
本课题的理论依据主要是现代幼儿教育教学理论，《基础教育课程改革纲要》、《幼儿园教育指导纲要》精神，陈鹤琴活教育思想，陶行知生活教育原则，加德纳多元智能理论和后现代课程观等。
三、概念界定
主题背景：即主题活动背景。主题活动就是在一段时间内，根据幼儿的兴趣、经验、需求和认知水平，围绕一个主题，选择、整合相关的教育资源，以活动为载体，以环境为依托，以游戏为手段，引导幼儿亲历过程、整体感知、促进发展而进行的活动。主题活动背景就是主题活动的现实环境（情境）。
数学教育：让幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间现象产生兴趣，建构初步的数概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题而开展的活动。
主题背景下的数学教育：就是以儿童的整体发展为核心目标，从幼儿的生活出发，关注幼儿的兴趣、经验和需要，将数学融入主题式的综合课程之中，以主题内容和情景的发展为线索，融入相关的数学内容进行数学教育。
四、研究目标
1. 通过实践、研究，构建主题背景下与主题活动相融合的数学活动课程。 2. 探索出在日常生活中、周围环境中、各类活动中让幼儿感受数学、发现数学、运用数学的途径，从而发展幼儿的思维，形成良好的习惯。
3.进一步提高教师的数学素养，优化数学活动策略，使教师能根据幼儿学习数学的特点和数学学科的特点开展活动，促进教师专业成长。
五、研究内容
1.主题背景下与主题活动相融合的数学教育内容。
树立新的课程观，让幼儿园数学教育回归幼儿的生活，在主题中选择既贴近幼儿生活的活动素材，又适合幼儿发展水平的数学内容，关注数学活动的预设和生成，使幼儿在生活（情境、活动）中感知数学、感受数学、运用数学。
2. 主题背景下的幼儿园数学教育活动形式。
根据幼儿的年龄特点，探索主题背景下的幼儿园数学教育活动形式，引导幼 儿积极运用已有的生活经验，最大限度地拓展幼儿数学学习的时间、空间，将数学活动渗透到其它领域活动和幼儿一日活动之中，从而让幼儿轻松地感知数学现象，获得初步的数学知识，提高幼儿解决生活中数学问题的能力。
3.主题背景下的数学教育资源的有效开发和利用。
树立多元的数学教育资源的理念，从主题出发，关注生活、经验、环境、教师、幼儿、家长等多种教育资源的整合，充分挖掘、利用与数学教育有关的丰富的、潜在的教育资源，提高活动的有效性。
4.关注在主题活动中幼儿学习数学方式的转变，优化数学活动的策略。 根据幼儿学习数学的特点，从兴趣、需求出发，关注主题背景下幼儿数学学习的方式；注重创设有效的学习环境，灵活运用集体教学、区域活动、小组学习等组织方式，重视让幼儿在具体的材料操作中自主探索、积累经验，感知事物的数量关系，养成科学的思维方式，使数学教育较好地促进幼儿发展，同时提高教师活动实施能力。
六、研究方法
本课题将采用文献研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行研究。同时结合教育实际和研究状况，灵活采用调查法、观察法，以及案例研究、活动分析等质性研究的方法。
七、研究过程
本课题计划用二年时间完成（2006年2月――2008年2月）。 1.准备阶段：2006年 2月 --- 2006年6月
完成课题研究方案的制定、论证、申报工作，组建课题研究组。对全区幼儿
园数学活动开展情况进行调研，同时收集相关的学习资料，进行主题背景下的数学活动文献研究。组织课题组成员进行培训，明确课题研究重点。
2.实施阶段：2006 年7月 --- 2007年 7月
由组长负责，形成三所实验幼儿园合作参与的研究共同体；分阶段、有重点 地展开研究，在实践的基础上进行交流研讨、公开教学观摩，以点带面，集优攻坚；组织课题组教师开展经常性的反思和分析，同时不断完善和调整研究方案，完成研究目标和研究内容。积累过程性资料和研究成果，进行的案例汇总以及相关的成果展示活动，扩大研究成效。
3.总结阶段：2007. 8 ---- 2008. 2
汇集研究资料，提升研究质量，形成主题背景下的园本化数学课程、数学活动案例集、课题研究论文集等系列成果。对本课题的过程性资料和阶段成果进行系统分析，撰写研究报告，申请课题结题，组织现场活动和专题研讨会，在全区范围推广和介绍研究成果，为幼儿园数学活动提供相关的参考和帮助。
八、组织机构 组 长：胡 敏
副组长：常 玥 于 俭 赵洪秀
组 员：严 珺 陈 琦 张 敏 秦湖波 张 怡 周香丹 刘和英 张 铃 陆 焱 汪 茹 姚 怡
九、完成条件
课题组负责人多年从事幼儿园、小学数学教学的实践和研究，积累了较丰富的教学实践经验，并且善于学习，能不断地将先进的教育理念运用到教学实践之中。曾主持过市级课题“运用现代教育技术，改革课堂教学模式”，取得了良好的效果。
本课题的成员，由区内三所省、市示范幼儿园的业务副园长及骨干教师组成，她们具有一定的研究经历和能力，能胜任课题研究实施工作。
为了使课题能顺利进行，我们将制订课题研究工作制度，抓好课题研究阶段
计划制订、实施及总结，注意研究的过程性资料积累，并定期邀请有关内行和专家对课题进行中的一些具体问题进行及时的指导。我们能够通过专业引领，组内研究、同行交流、自我反思、开展观摩活动来提高课题研究的实效性，真正使本课题研究能够促进幼儿园数学活动质量的提高，促进幼儿的思维和能力的发展。
二00六年二月
主题背景下的数学教育的研究课题研究方案讲解
