《我们有精神》说课
(第1课时)
一、教材分析
《我们有精神》是统编教材《道德与法治》一年级下册第一单元?我的好习惯?中的第二课，本课旨在引导学生?养成良好的生活习惯，形成良好的精神面貌?，是根据课程标准?健康、安全地生活?中第2条?养成良好的饮食习惯和个人卫生习惯?而编写的。 本课主版教材内容分三个栏目：这样真精神、有精神才好、我们天天有精神。第一个栏目?这样真精神?呈现了学生生活中典型的五个场景，旨在引导学生理解在正式场合和日常生活中?有精神?的状态。第二个栏目?有精神才好?通过两组对比图，让学生体会有精神与身体健康、精神面貌之间的关系。第三个栏目?我们天天有精神?意在让学生结合自己已有经验，讨论怎样才能做到天天有精神，让有精神成为一种生活常态。教材副本《谁精神？》以绘本的形式引导学生理解?精神?不仅仅指外表，而是外在表现和内在精神的结合。 本节课为第一课时，主要学习主版教材第一个栏目的内容。 二、学情分析
开展有针对性的课前调查是了解学情的最好方式。为了更好地掌握学情，课前我通过观察、访谈和家长问卷的形式进行学情了解。 通过观察、访谈，我发现：一年级学生对于?有精神?的理解比较单一，局限于对外在精神的感受，往往认为坐得端正、声音响亮、穿得干净漂亮就是有精神了。而对内在精神的理解比较欠缺，如他们
会认为读书只要读正确就好了，不需要大声朗读；有些学生读书、做作业时姿势做好了，但不够用心；唱歌只要会唱就行，不需要感情投入等等。
通过家长问卷调查，发现大部分家长认为自己的孩子在生活中比较懒散，精神面貌不佳。如，认为孩子写字时坐姿不够端正；阅读时注意力不够集中；孩子不能长时间保持?有精神?的状态，需要家长提醒等。
三、教学目标及教学重难点
基于对教材的深入解读和对学情的详细了解，我制定了第一课时的教学目标如下。
1.认识在正式场合、日常生活中有精神的状态；初步了解有精神是外在表现与内在精神的结合。
2.喜欢自己有精神的样子，产生良好的自我认同感。其中目标一是本节课的重点。?有精神?包括外在精神和内在精神两方面。一年级孩子正处于具体形象思维阶段，要理解?内在精神?这样的抽象概念对他们来说比较困难，因此，对于?内在精神?的理解也是本节课的难点之一。本节课另一个难点是?喜欢自己有精神的样子，产生良好的自我认同感?。 四、教学过程
根据教材编写意图和结构特点，结合本节课的教学目标，我将本课时的教学过程设计为四个活动板块：活动一：学习绘本《谁精神？》；活动二：这样真精神；活动三：亮眼睛找?精神?；活动四：诵读儿
歌《有精神》。下面，具体说说这四个活动板块的教学过程。 活动一：绘本学习《谁精神》。教学过程如下：
第一环节，教师出示森林王国图，创设一个情境：?小朋友们，森林王国里马上要举行一个‘看看谁精神’的比赛了，让我们一起走进森林王国去看看这场比赛吧！?
第二环节，师生一起欣赏视频《谁精神？》，教师组织互动交流：?你觉得小动物们谁有精神？?对于这个问题，孩子们的回答基本来自于对故事内容的了解，如：孔雀长得漂亮有精神；猴子眼睛明亮也精神……这时候，教师根据学生的回答呈现相应的图画，并小结：?像小动物们一样，漂亮、眼睛大又明、声音响亮、姿势美都是有精神的表现。?（板贴：有精神）
本活动的设计旨在利用有趣的绘本故事引导学生初步感受?有精神?的状态。根据教学目标需要，教师将绘本故事作为本课时的导入内容，引导学生初步感受?有精神?的具体表现可以是漂亮、眼睛大、声音响亮、姿势优美等，唤醒学生的已有经验。同时，通过创设情境让绘本故事动起来，能更好地激发学生的学习兴趣。 活动二：这样真精神。教学过程如下：
第一环节，视频呈现校园生活中学生升旗仪式时特别有精神的照片，让学生观察照片中哪些同学有精神，他们的精神表现在哪里，并夸一夸有精神的同学，在师生充分交流的基础上小结提炼：?在升旗仪式上‘服装洁、站姿挺、脚步正、眼神亮’这些都是有精神的状态。?（板贴：服装洁、站姿挺、脚步正、眼神亮）
部编人教版一年级下册道德与法治《我们有精神》精品说课稿(2课时)
