8、成就动机理论的主要代表人物奥特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非A、认知内驱力 B、附属内驱力 C、自我提高内驱力 D、交往内驱力 常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（ ） A、可能选择 B、犹豫不决 C、回避这项任务 D、坚决选择 9、个体在学习活动中所要达到的目标的主观估计称为（ ） A、学习动机 B、学习期待 C、学习归因 D、学习效能
10、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（ ） A、注意 B、需要 C、动机 D、兴趣 11、提出归因理论的心理学家是（ ）
A、耶克斯和多德森 B、苟勒 C、韦纳 D、多伊奇
12、在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是（ ） A、原因性维度 B、稳定性维度 C、可控性维度 D、内部维度 13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（ ） A、认知内驱力 B、附属内驱力 C、欲望内驱力 D、自我提高内驱力 14、在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出（ ）
A、认知内驱力 B、附属内驱力 C、自我提高内驱力 D、欲望内驱力 15、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（ ）
A、避免失败者 B、力求成功者 C、自我实现者 D、追求荣誉者 16、引导个体的行为朝向一定目标的外部条件或刺激物，称为（ ） A、内驱力 B、需要 C、期望 D、诱因
17、将学业成功或失败归因于个人外部的不稳定因素，指的是归因于（ ） A、能力 B、努力 C、任务难度 D、运气
18、儿童非常喜欢阅读情节比较新颖离奇的故事，这种现象可以用下列（ ）解释 A、驱力说 B、强化说 C、观念冲突说 D、归因论 19、下列适合用驱力解释行为原因的例子是（ ） A、猫儿吃饱饭后找水喝 B、诗人常常一醉方休 C、穷孩子如饥似渴地读书 D、青少年偷偷抽烟
20、在学习中等难度的内容时，动机水平为（ ）时最有利于学习 A、较低 B、中等 C、较高 D、以上都不对 21、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ） A、社会动机与个人动机 B、工作动机与提高动机 C、高尚动机与低级动机 D、交往动机与荣誉动机
22、对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（ ） A、近景的直接性动机 B、兴趣性动机 C、情趣动机 D、直接性动机
23、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（ ） A、远景的间接性动机 B、社会性动机 C、间接性动机 D、志向性动机 24、由于个体的内在的需要引起的动机称作（ ）
A、外部学习动机 B、需要学习动机 C、内部学习动机 D、隐蔽性学习动机 25、由于外部诱因引起的学习动机称作（ ）
A、外部学习动机 B、诱因性动机 C、强化型动机 D、激励性学习动机 26、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（ ）
27、创设问题情境的核心是（ ）
A、熟悉教材 B、了解学生 C、事实启发式教学 D、多种形式创设问题情境并贯穿始终 28、“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（ ） A、近景性内部动机 B、近景性外部动机 C、远景性内部动机 D、远景性外部动机
29、如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（ ） A、外部、不可控和不稳定归因 B、外部、可控和稳定归因 C、外部、不可控和稳定归因 D、外部、可控和不稳定归因 30、下列情境中代表内在动机的情境是（ ）
A、课间休息时，小李回到教室里做作业 B、王老师对张华的测验成绩表示满意 C、校长在全校大会上宣布三好学生名单 D、陈英每天独自看几小时电视
31、在学习较容易的内容时，动机水平为（ ），最有利于学习 A、较低 B、中等 C、较高 D、以上都不对
32、成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是（ ）的理论 A、罗杰斯 B、班杜拉 C、奥尔波尔 D、阿特金森 33、学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作（ ） A、学习动机 B、学业动机 C、成功期待 D、就需要
34、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（ ）附属内驱力最为突出。
A、儿童早期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 35、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（ ） A、能力 B、努力 C、任务 D、运气
36、口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（ ）
A、导向功能 B、激活功能 C、调节与维持的功能 D、强化功能 37、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ ） A、25% B、50% C、75% D、100% 38、学习效率和动机水平之间存在（ ）
A、线性关系 B、U型关系 C、倒U型关系 D、平行关系
39、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（ ） A、远景的间接性动机 B、社会性动机 C、直接性动机 D、志向性动机 40、一般来说，由（ ）支配下的行为更具有持久性 A、交往动机 B、外在动机 C、内在动机 D、无意识动机
41、将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（ ） A、能力 B、努力 C、任务难度 D、运气
42、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项任务的成功率为0时，他们会：（ ） A、可能选择 B、犹豫不决 C、回避这项任务 D、坚决选择
43、小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦，她的学习动机表现为（ ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属的内驱力 D、求知欲 44、自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）
11
A、内部动机 B、直接动机 C、外部动机 D、间接动机
45、教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是（ ） A、晕轮效应 B、有晕效应 C、罗森塔尔效应 D、名人效应 46、最重要和最良性的学习动力是（ ）
A、学习兴趣和教师的期待 B、学习兴趣和远大的理想 C、教师的期待和远大的理想 D、教师的期待和家长的期待 47、个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是（ ） A、学习需要 B、学习动机 C、学习迁移 D、学习期待 48、成就动机理论的主要代表人物是（ ） A、马斯洛 B、维纳 C、阿特金森 D、班杜拉
49、维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是（ ） A、能力高低 B、努力程度 C、人物难易 D、身心状态
50、小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（ ） A、高尚动机 B、内部动机 C、外部动机 D、低级动机 51、一般来说，由（ ）支配下的行为更具有持久性 A、内在动机 B、外在动机 C、交往动机 D、无意识动机 52、根据学习动机的来源，可以把学习动机分为（ ）
A、社会动机与个人动机 B、工作动机与提高动机 C、高尚动机与低级动机 D、内部动机与外部动机 53、马斯洛需要层次论中的最高层次是（ ）
A、安全需要 B、尊重的需要 C、爱与归属需要 D、自我实现的需要
54、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项任务的成功率为100%时，他们会（ ） A、可能选择 B、犹豫不决 C、回避这项任务 D、坚决选择 55、与学习的社会意义和个人前途相关联的学习动机是（ ）
A、近景的直接性动机 B、内部动机 C、远景的间接动机 D、外部动机 56、来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是（ ）
A、高尚的动机 B、远景的间接性动机 C、低级的动机 D、远景的直接性动机 57、学习动机由高尚和低级之分，其划分标准是学习动机的（ ） A、作用 B、社会意义 C、动力来源 D、个人的前途
58、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ） A、自我期待感 B、自我归因感 C、自我预期感 D、自我效能感 59、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（ ） A、能力 B、努力 C、任务 D、运气
60、教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（ ） 主要考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足
A、直接发生途径 B、直接转化途径 C、间接发生途径 D、间接转化途径 61、个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（ ）
A、追求利益的倾向 B、避免失败的倾向 C、回避困难的倾向 D、追求刺激的倾向 62、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ）
A社会动机与个人动机 B、工作动机与提高动机 C、高尚动机与低级动机 D、交往动机与荣誉动机 63、马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要之中（ ）
A、生理的需要 B、自我实现的需要 C、归属与爱的需要 D、安全的需要 64、（ ）内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源 A、学习 B、认知 C、自我提高 D、附属 65、（ ）是个体对学习活动所要达到目标的主观估计 A、学习需要 B、学习准备 C、学习目标 D、学习期待
66、（ ）即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为 A、直接强化 B、外部强化 C、自我强化 D、替代性强化 67、为中华崛起而读书这样的学习动机属于（ ）
A、近景性内部动机 B、近景性外部动机 C、远景性内部动机 D、远景性外部动机 68、学习效率和动机水平之间存在（ ）
A、线性关系 B、U型关系 C、倒U型关系 D、平行关系 69、最稳定、最重要的学习动机是（ ）
A、兴趣 B、认知内驱力 C、求知欲 D、成功感
70、教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（ ）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足
A、直接发生途径 B、直接转化途径 C、间接发生途径 D、间接转化途径 71、根据维纳的旧因理论，如果学生把成败归因于自己的能力，学生会感到（ ） A、惊喜和感激 B、满意和自豪 C、内疚和无助 D、学习没有积极性
二、多项选择题
1、正强化的方法包括（ ）
A、奖学金 B、对成绩的认可 C、表扬 D、改善学习 E、给与学习和成长的机会 2、小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（ ）
A、低级的学习动机 B、高尚的学习动机 C、外部学习动机 D、 内部学习动机 E、远景的间接性动机 3、认为学习是外部行为的变化的是（ ）
A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、斯金纳 D、加涅 E、维纳 4、学习动机的两个基本成分是（ ）
A、学习需要 B、学习迁移 C、学习心理 D、学习期待 E、学习技能 5、青年期（ ）内驱力是学生学习的主要动机。
A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、社会发展的内驱力 E、学习内驱力 6、根据斯金纳的强化理论，能降低反映概率的范型有（ ） A、惩罚 B、消极强化 C、积极强化 D、无强化 7、动机的功能有（ ）
A、激活功能 B、调整功能 C、持续功能 D、强化功能 E、指向功能 8、学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即（ ）
A、强化的内驱力 B、认知的内驱力 C、好奇的内驱力 D、自我提高的内驱力 E、附属的内驱力 9、属于缺失需要的是（ ）
A、生理需要 B、安全需要 C、认知需要 D、自我实现的需要
10、班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为（ ） A、效果强化 B、直接强化 C、间接强化 D、替代性强化 E、自我强化 11、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有（ ）
A、生理需要 B、安全需要 C、归属和爱的需要 D、尊重需要 E、自我实现的需要
12
12、根据归因理论的观点，要想激发学生的学习动机就不能使学生认为成功主要是（ ） A、努力的作用 B、运气的作用 C、能力的作用 D、先天注定的 13、根据需要的不同性质，可以将动机分为（ ）
A、内在动机 B、外在动机 C、生理性动机 D、社会性动机 E、主导动机 14、一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（ ）
A、具有挑战性与创造性 B、具有坚定信念 C、能够正确归因 D、计较个人得失 E、不打无把握之仗 15、要想使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于（ ） A、改变学生的成败体验 B、使他获得学习上的成就感
C、改善学生的知识技能掌握情况 D、弥补基本技能和基本知识方面的欠缺 16、强化物的形式可以是（ ） A、实物 B、分数 C、评语 D、金钱
17、斯金纳的操作性条件作用理论认为，能增加反应概率的条件作用范型包括（ ） A、惩罚 B、消极强化 C、积极强化 D、无强化 18、阿特金森认为“成就定向者”喜欢工作是（ ）
A、非常容易的 B、极难的 C、成败机会参半的 D、有风险的 19、反映操作条件作用消退规律是（ ）
A、积极强化 B、消极强化 C、无强化 D、惩罚 20、一般来说，课堂上良好学习行为的强化物主要有（ ）
A、教师的表扬 B、同伴的肯定 C、厌烦、疲劳的解除 D、学习需要满足 21、根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是：使学生看到（ ） A、努力是成功的重要条件 B、运气的作用 C、能力的作用 D、自己的努力是有效的 22、教师在对学生实施奖励时，应该（ ）
A、完全依据分数的高低进行奖励 B、注意创造一种相互竞争的学习氛围 C、对学生的努力和进步进行奖励 D、帮助学生作努力定向的归因 23、增强学生学习的内部动机的方法有（ ）
A、正确运用奖励与惩罚 B、运用各种方法唤醒学生的求知欲 C、满足学生的缺乏需要 D、借助各种有趣的教学方式呈现知识 24、一般认为，动机具有以下几种功能（ ）
A、选择功能 B、激活功能 C、指向功能 D、调节与维持功能 E、集中功能 25、需要层次理论中的成长性需要是指（ ）
A、自我实现的需要 B、归属与爱的需要 C、生理的需要 D、尊重的需要
9、与学习活动本身相联系的学习动机属于远景性间接动机。（ ） 10、学习活动的两个基本成分是学习需要和学习兴趣。（ ）
11、强化分为三种：一种是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。（ ）
12、激发学生认知内驱力的有效手段是提供的教材最大限度地引起“观念冲突”、“认知不协调”或认知的不确定性。（ ）
13、动机变量与认知变量不同，在学习期间它只能以集中精力、加强注意来促进和加强学习的进行，在保持阶段，它只能通过影响可利用性阀限来影响学习结果的提取。（ ）
14、把学业成绩看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种认知内驱力。（ ） 15、学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。（ ） 16、成就动机理论的代表人物是阿特金森和奥苏泊尔。（ ） 17、学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。（ ）
18、无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平，才能有利于学生潜力的充分发挥。（ ）
19、包袱水平的高低与个体是否从事某项活动 动机无关。（ ） 20、“身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。
第五章 学习的迁移
一、单项选择题
1、两种学习之间的相互干扰、阻碍叫做（ ） A、正迁移 B、负迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移 2、由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（ ） A、迁移 B、固着 C、定势 D、原型影响
3、懂得了（a+b）*2展开，就会解（2a+3b）*2等，属于（ ） A、顺应迁移 B、同化迁移 C、重组迁移 D、逆向迁移 4、贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是（ ） A、智力技能中规则的迁移 B、陈述性知识的迁移 C、动作技能的迁移 D、认知策略的迁移 5、格式塔心理学家提出的迁移理论是（ ）
A、共同的要素说 B、概况原理说 C、关系转换说 D、学习定势说 6、桑代克在迁移研究中的最大贡献是（ ）
A、发现了迁移的心理机制 B、最早进行迁移实验研究 C、否定了普遍迁移的说法 D、用实验事实否定了形式训练说
7、皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与（ ）接近。A、形式训练说 B、关系转换说 C、产生式理论 D、学习定势说 8、举一反三和触类旁通所说的是（ ）
A、水平迁移 B、垂直迁移 C、负迁移 D、逆向迁移 9、安德森的产生式迁移理论是（ ）的现代翻版。
A、关系转换说 B、经验内化说 C、共同要素说 D、形式训练说 10、根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是（ ） A、如数学、计算机之类的学科更能有效地开发儿童的智力 B、汉字比其他文字更适合开发儿童的智力 C、单独设思维训练课是发展智力的捷径
三、判断题
1、按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，成功的诱因价值也就越大。（ ） 2、学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。（ ）
3、按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。（ ）
4、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生。（ ） 5、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习。（ ） 6、需要是产生兴趣的基础。（ ） 7、期待包括过程期待和结果期待。（ ）
8、学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习。（ ）
13
D、通过广义知识教学可以全面发展认知能力 11、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（ ）
A、另一种学习的影响 B、对活动的影响 C、对记忆的促进 D、对智力的影响 12、下面的四个成语或俗语中有一句话说的就是典型的正迁移现象（ ） A、举一反三 B、聪明过人 C、思维敏捷 D、物以类聚 13、下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的（ ）
A、态度学习迁移 B、情感迁移 C、知识与技能迁移 D、气质迁移 14、学习原有知识对新学习的影响属于（ ） A、逆向迁移 B、负迁移 C、顺向迁移 D、正迁移 15、闻一知十、触类旁通指的是学习中的（ ） A、定势现象 B、迁移现象 C、记忆现象 D、创造性 16、一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为（ ） A、正迁移 B、负迁移 C、顺向迁移 D、逆向迁移 17、桑代克提出的学习迁移理论是（ ）
A、形式训练说 B、经验泛化说 C、相同要素说 D、关系转换说
18、按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为（ ）
A、水平迁移与垂直迁移 B、正迁移与横向迁移 C、普通迁移与特殊迁移 D、顺向迁移与逆向迁移19、迁移的形式训练说强调（ ）
A、学习材料的相性 B、发展了的心理官能 C、已有经验的概括化 D、对情境关系的理解 20、会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于（ ） A、正迁移 B、负迁移 C、纵向迁移 D、逆向迁移
21、由于处于同一概况水平的经验之间的相互影响而产生的迁移称为（ ） A、顺向迁移 B、逆向迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移
22、一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为（ ） A、经验泛化作用 B、学习定势作用 C、分析概况作用 D、相同要素作用 23、产生式迁移理论证实了（ ）
A、学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意 B、桑代克共同的S-R成分可以导致迁移 C、熟练的基本技能可以自动迁移 D、策略学习可以自动迁移
24、下列所述的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是（ ） A、形式训练迁移说 B、同化学习迁移说 C、经验类化迁移说 D、认知结果迁移说 25、心理定势对解决问题具有（ ）
A、积极作用 B、消极作用 C、既有积极也有消极作用 D、没有作用 26、心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（ ） A、形式训练说 B、相同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 27、最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（ ）
A、形式训练说 B、共同要素说 C、概况原理说 D、关系转换说 28、认知结构迁移理论的提出者是（ ） A、桑代克 B、贾德 C、奥苏泊尔 D、布鲁纳
29、由于具有较高的概况水平的上位经验与具有较低的概况水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）
A、顺向迁移 B、逆向迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移
30、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式为（ ） A、顺应性迁移 B、同化性迁移 C、重组性迁移 D、水平迁移
31、一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去的是（ ） A、一般迁移 B、具体迁移 C、垂直迁移 D、水平迁移
32、哈洛用恒河猴作学习定势实验，猴子通过训练与学习，迁移表现是（ ） A、通过多次尝试，学会了辨别目的物 B、通过尝试学会了解决辨别问题
C、在后继学习中，解决相似问题速度提高 D、通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短 33、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（ ）
A、关系转换理论 B、经验类化理论 C、共同要素说 D、形式训练所 34、根据迁移的性质不同和影响效果的不同，可分为（ ） A、正迁移和负迁移 B、顺向迁移与逆向迁移 C、水平迁移与垂直迁移 D、一般迁移与具体迁移 35、学习定势实验的最重要理论意义是（ ）
A、表明灵长类有顿悟能力 B、表明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的辨别学习 C、说明通过练习，学习可以从试误过度到顿悟 D、说明练习应循序渐进 36、根据迁移内容的不同，可将迁移分为（ ） A、正迁移与负迁移 B、顺应性迁移与重组性迁移 C、水平迁移与垂直迁移 D、一般迁移与具体迁移 37、以下不是影响迁移的客观因素的是（ ）
A、教师指导 B、认知结构 C、媒体 D、学习材料特性 38、根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为（ ） A、正迁移与负迁移 B、水平迁移与垂直迁移
C、一般迁移与具体迁移 D、同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移 39、各种不同的武术动作的迁移属于（ ）
A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、特殊性迁移
40、将原有认知经验用于新情景中时，需调整原有的经验，形成一种能包含新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为（ ）
A、顺应性迁移 B、同化性迁移 C、重组性迁移 D、一般性迁移 41、根据迁移的性质可以把迁移分为（ ） A、正迁移和负迁移 B、正向迁移和逆向迁移
C、特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移 D、纵向迁移和横向迁移 42、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（ ） A、共同要素说 B、概况化理论 C、关系转换说 D、学习定势说 43、认知迁移的具体的，有条件的迁移理论是（ ）
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 44、强调概况化经验在迁移中的作用的理论是（ ）
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 45、重视对情境关系的理解的迁移理论是（ ）
14
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 46、举一反三、闻一知十体现的是（ ）
A、创造性 B、学会学习 C、学习迁移 D、学习动机 47、教育心理学家（ ）提出了认知结构迁移理论 A、奥苏泊尔 B、安德森 C、贾德 D、桑代克 48、（ ）认为迁移是无条件的，自动发生的（ ）
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化理论 D、关系转换说 49、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（ ） A、顺向正迁移 B、逆向正迁移 C、顺向负迁移 D、逆向负迁移 50、在教学中，（ ）强调要掌握每门学科的基本结构。 A、桑代克 B、布鲁纳 C、维纳 D、陆钦斯 51、心理定势对解决问题具有（ ）
A、积极作用 B、消极作用 C、既有积极也有消极作用 D、没有作用
52、（ ）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 A、顺应性 B、同化性 C、重组性 D、具体
53、研究发现，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果的教学含义是（ ） A、策略训练应与反省认知训练相结合 B、策略训练应与具体学科领域相结合 C、策略训练应使学生感到愉快 D、策略训练应与价值观教育同步进行 54、下列不属于影响迁移的客观因素是（ ）
A、教师指导 B、媒体 C、认知结构 D、学习材料特性 55、下列属于影响迁移的个人因素是（ ）
A、认知结构和态度 B、智力和学习环境 C、年龄和学习材料 D、学习目标和态度 56、（ ）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用 A、奥苏泊尔 B、桑代克 C、贾德 D、格式塔心理学 57、从迁移的观点来看，温故而知新属于（ ）
A、顺向负迁移 B、逆向负迁移 C、逆向正迁移 D、顺向正迁移 58、官能训练注重训练的（ ）而不注重内容 A、技能 B、形式 C、方法 D、技巧 59、迁移的实质是（ ）
A、新旧经验的整合过程 B、新旧知识的同化 C、新旧知识的顺应 D、新旧知识重组
60、数学学习中审题技能的掌握可能会促进物理、化学等其他学科审题技能的应用，这是一种（ ） A、正迁移 B、负迁移 C、顺向迁移 D、水平迁移61
61、乘法口诀的掌握可以广泛迁移于各种情景之中，这是一种（ ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、具体迁移
62、学会写“木、石、口”，有助于写“森、磊、品”，这是一种（ ） A、顺向迁移 B、水平迁移 C、一般迁移 D、具体迁移 63、地方方言影响学习普通话，这是一种（ ） A、正迁移 B、负迁移 C、顺向迁移 D、逆向迁移 64、心理学家陆钦斯的“量杯实验”证明了（ ）
A、迁移现象 B、学习现象 C、一般迁移现象 D、负迁移现象 65、体现垂直迁移的具体事例是（ ）
A、汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B、“角”的概念的掌握影响“垂直”、“平角”等概念的学习 C、“石”字的学习影响“磊”字（的学习 D、在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现 66、学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称（ ） A、正迁移 B、负迁移 C、水平迁移 D、同化迁移
二、多项选择题
1、数学学习中由数学运算到字母运算的转化，属于（ ）
A、自上而下的迁移 B、自下而上的迁移 C、正迁移 D、负迁移 E、水平迁移 2、下列属于正迁移的是（ ）
A、数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B、在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为 C、外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D、学习汉语字幕发音对英语字母发言的影响 E、举一反三 3、以下属于影响迁移的客观因素的是（ ）
A、教师指导 B、学习材料特性 C、媒体 D、认知结构 E、智力 4、下列关于传统和现代的迁移理论，说法正确的是（ ）
A、传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论做支撑 B、传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代迁移理论是比较微观、细致的 C、现代迁移研究较重视认知特性的探讨
D、传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化 E、关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论 5、两任务的共同成分可能是（ ）
A、刺激 B、反应 C、环境线索 D、学习目标 E、态度
6、结构化指教材内容的各种要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物各种内在关系如（ ） A、上下关系 B、平行关系 C、并列关系 D、网络关系 E、交叉关系 7、以下属于影响迁移的主观因素的是（ ）
A、教师指导 B、学习材料特性 C、媒体 D、认知结构 E、智力 8、以下属于迁移现象的是（ ）
A、闻一知十 B、学习平面几何对立体几何学习的影响 C、丰富英语词汇对阅读技能的提高 D、婴儿学会吃饭和走路 E、将已掌握的字母重新组合，形成新的单词 9、以下关于迁移和教学的关系，正确的是（ ）
A、有效教学的主要目标之一是使学生产生最大程度的迁移 B、真正有效的教学要依据迁移规律
C、迁移与教学毫无关系 D、教学中应考虑影响迁移的因素，但不必创设条件促进迁移的产生 E、教学对迁移有重大影响，迁移对教学无大碍
10、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为（ ） A、同化性迁移 B、顺应迁移 C、水平迁移 D、重组性迁 11、合理编排教学内容的标准就是使教材达到（ ） A、结构化 B、一体化 C、网络化 D、标准化
12、在新知识学习中，影响学习迁移的重要因素是原有认知结构的（ ） A、可利用性 B、可辨别性 C、稳定性 D、层次性 13、学习迁移的形式训练说认为（ ）
15
心理学考试题库
