B、这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成 C、是家庭环境造成的 D、人的认知模式问题
49、对于18岁以下的儿童与青少年的人格障碍的类似行为表现，通常称作（ ） A、人格缺陷 B、品行障碍 C、社会偏差行为 D、道德障碍 50、下列属于人格障碍类型的是（ ） A、依赖型人格障碍者 B、反社会型人格障碍 C、交际困难人格障碍 D、适应不良人格障碍 51、依赖型人格障碍者的特征为（ ） A、有被动的生活取向 B、思维困难 C、不能决策和接受责任 D、有自我否定的倾向 52、反社会型人格障碍者有两个显著的特点（ ） A、缺乏对他人的同情与关心 B、缺乏羞耻心与罪恶感 C、缺乏道德感 D、法律意识淡漠
53、人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物，以下为可能的原因（ ） A、早期失去父母的爱
B、从小受到溺爱而缺乏惩戒或受到不一致的惩戒
C、一直受到保护、从未受到挫折，因而没有能力体验与同情他人的痛苦 D、父母提供的不正确行为范例等都是影响人格障碍形成的重要因素 54、根据班杜拉社会学习原理，可有助于改善人格障碍的是（ ） A、有人格障碍的人提供良好行为的范例 B、奖励他们对良好行为的模仿 C、促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中 D、进行道德和法制教育 55、性偏差是指（ ）
A、少年性发育过程中不良反应 B、一般属性心理障碍 C、一般不属于心理障碍 D、儿童性发育过程中不良反应 56、性偏差的纠正方法（ ）
A、对不适应行为，应给予有效的干预 B、给予批评教育
C、对于过度手淫则要采取转移注意、转向于参加文体活动的方法予以纠正 D、采取惩罚措施
57、进食障碍包括（ ）
A、神经性厌食 B、贪食 C、异食癖 D、挑食 58、神经性厌食是（ ）
A、一种由于节食不当而引起的 B、是与心理疾病有关的 C、严重体重失常 D、是生理因素造成的 59、神经性厌食的症状是（ ）
A、对食物极端厌恶、甚至恐惧，四肢无力 B、女生则有的出现闭经 C、由于家庭不断施与压力，当事人有可能变得脾气暴躁 D、情绪低落 60、神经性厌食的原因有（ ）
A、可能与青少年担心发胖而极度限制饮食的错误做法有关 B、可能与父母过分关注孩子体形或姿态的态度有关
C、与媒体对美的错误宣传有关 D、与个人的教育有关
61、神经性厌食的矫正方法有（ ）
A、系统脱敏法 B、行为疗法 C、认知疗法与以矫正 D、满贯疗法 62、睡眠障碍包括（ ）
A、失眠 B、过度嗜睡 C、睡行症 D、夜惊、梦魇等 63、心理健康教育的意义（ ）
A、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要学校是学生心理健康教育的主要场所 B、提高学生学习成绩
C、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 D、对学校日常教育教学工作的配合与补充 64、心理健康教育的实施途径有（ ）
A、心理辅导 B、心理咨询 C、心理治疗 D、心理访谈 65、心理评估是指（ ）
A、指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料 B、对学生的心理特征与行为表现进行评估 C、以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程 D、为学校教学服务的过程 66心理评估可采用（ ）
A、心理测验等标准化的方法 B、不可以采用非标准化的方法 C、必须采用标准化方法 D、可以采用非标准化的方法 67、心理评估应重视对（ ）的正向评定
A、学生发展潜能 B、自我实现程度 C、学生学习能力 D、学生智力发展 68、现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的（ ） A、健康模式 B、标准化模式 C、量化模式 D、疾病模式 69、疾病模式的心理评估指
A、在对当事人心理疾病的有无做出判断 B、对心理疾病的类别进行诊断 C、对心理疾病的程度 D、对心理疾病的发展过程 70、健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的（ ）的倾向 A、认知水平 B、自我实现 C、心智能力 D、思维水平 71、健康模式的心理评估关注的是（ ）
A、人的潜能 B、人的价值实现的程度 C、人的心理素质改善的程度 D、人的学习能力的改善程度 72、心理评估的意义包括（ ）
A、有针对性的进行心理健康教育的依据 B、检验心理健康教育效果的手段 C、可以预防心理疾病 D、是解决心理问题的重要方法 73、为了有针对性的开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，必须（ ） A、争取找出个体的问题症结 B、了解他所处的环境特征 C、准确把握他认识世界的独特观念 D、了解他的成长历史 74、心理健康教育成效如何，只能从（ ）来加以确认
A、学生呢过适应社会的情况 B、学生学习成就进步程度 C、学生个人或群体的心理症状减轻 D、心理素质的改善 75、关于心理测验正确的是（ ）
46
A、它是心理评估搜集数量化资料的常用工具 B、心理测验是一种特殊的测量 C、测量一个行为样本的系统的程序 D、心理测验可按不同的标准进行分类 76、心理测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的（ ）等方面的特征与水平 A、智力 B、人格 C、态度 D、能力
77、心理测验可按不同的标准进行分类。按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成（ ） A、认识测验 B、能力测验 C、学业测验 D、人格测验 78、认知测验包括（ ）
A、智力测验 B、特殊能力测验 C、创造力测验 D、成就测验 79、人格测验包括（ ）
A、多项人格调查表 B、兴趣测验 C、成就动机测验 D、态度量表等 80、教师在选择测验时，必须充分考虑（ ）等
A、测验的意图 B、测验的适用年龄 C、测验的方式和性质 D、测验的效果 81、会谈是心理咨询与辅导的基本方法，教师通过会谈（ ）
A、既可以了解学生的心理与行为 B、可以对学生的认知、情绪、态度施加影响 C、可以改变学生的学习态度 D、可以增加学生的交际能力 82、会谈可分为（ ）
A、评价性会谈 B、影响性会谈 C、评估性会谈 D、形成性 83、会谈的优点是（ ）
A、在会谈中可以当面澄清问题 B、可以提高所获的资料的准确性 C、通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行为 D、可以获得许多重要的附加信息 84、会谈的技术包括（ ）
A、倾听和鼓励 B、询问和反应 C、澄清 D、面质 85、关于倾听正确的是（ ）
A、倾听时应取开放态度 B、对方保持目光接触
C、注意获取言语沟通与非语言沟通信息 D、倾听时建立良好辅导关系的手段 86、在询问过程中，下列做法正确的是（ ） A、不要过多的提问 B、少提封闭式的问题
C、多提开放式的问题 D、不但要问事实，还要问看法与感受 87、观察法是（ ）
A、按照研究目的，有计划、有系统的直接观察学生个体的行为表现 B、对所观察的事实加以记录和客观的解释 C、以了解学生心理和行为特征 D、是观察场景有所控制的方法 88、观察法的记录方式有（ ）
A、项目检核表 B、关键事件记录 C、评定量表 D、轶事记录 89、评定量表的方法包括（ ）
A将欲观察的特质或行为列于表上 B、观察者将被观察学生的表现与表中项目相对照 C、并根据综合的程度进行等级评定 D、评定等级通常分3级、5级或7级 90、自述法是指（ ）
A是通过学生书面形式的自我描述进行的 B、以了解学生生活经历及内心世界的一种方法
C、日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式 D、是学生发展自我的有效方法 91所谓心理辅导，是指（ ）
A在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协B助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境
C使学生依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标 D帮助学生克服成长的障碍，增强与维护学生心理健康 使其在学习、工作与人际关系各方面做出良好适应 92对心理辅导理解正确的是（ ） A学校心理辅导强调面向全体学生
B心理辅导以正确学生为主要对象，工作重点是预防和发展 C心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用 D心理辅导是针对特殊的问题学生的 93学校心理辅导的途径（ ）
A开设心理健康教育有关课程和开设心理辅导活动课 B、在学科教学中渗透心理健康教育的内容 C、结合班级、团队活动开展心理健康教育 D、个别心理辅导或咨询或小组辅导 94心理辅导的原则包括（ ）
A面向全体学生原则和预防与发展相结合原则 B、尊重与理解学生原则和尊重学生主体性原则 C、个别化对待原则 D、整体性发展原则
三、判断题
1. 矫治、预防和发展是三个不同层次的功能，就学校心理健康而言，矫治和发展必重于预防。（ ） 2. 在心理健康教育实践中，教师应该贯彻老师为主体性原则。（ ） 3. 心理健康教育只是替代，绝不是协助。（ ） 4. 教师既要看重身教又要看重言教。（ ）
5. 就教龄而言，一般青年教师（1~5年教龄）刚走上讲台容易产生职业倦怠。（ ）
6. 一个人可能把自己所造成什么样子，就能成为什么样子，关键在于我们有没有决心。（ ） 7. 良好的教育情绪是教师重要的教育资源，也是促使教师身心健康的重要因素。（ ）
8. 教师的教育敏感表现在：学生身上闪光的品质，学生心中隐秘的活动，学生脸上流露出的异样神情，学生生活中的异常行为等。（ ）
9. 缺乏表现力的老师，或对教育活动熟视无睹，看不到蕴涵在丰富多彩的教育现象里面的教育问题、教育时机；或不分主次、胡子眉毛一把抓，自己穷于应付，学生也不耐烦。（ ）
10. 教育敏感的老师，善于把对学生心灵的感悟、接纳和对学生的期望和教诲准确、清晰地表达出来，选择每个学生所适宜的方式，让学生接受。（ ） 11. 最为严重的一种心理障碍是分裂性障碍。( )
12. 急性应激障碍一般在事件发生后的三个月内出现，持续时间为2天到4个星期。（ ） 13. 惊慌性障碍是对某个特定事物、活动或情景产生持续的不合理的恐惧反应。（ ）
14.
在精神分裂症中，个体丧失了自我统合感，其心理过程如思维、情绪、认同、记忆或意识处于分离状态。
47
（ ） 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47.
疑病症是没有证据表明有任何器质性病变，患者却总是抱怨有身体疾病的一种障碍。（ ）
正常人在生活中都会体验到消沉和幸福两种极端的情绪，但若情绪状态经常处于某一极端，或者只在两个极端之间变换，就构成了双相性障碍。（错）
精神分裂症是一组稳定的不适应行为模式，这些行为通常给自己或他人造成痛苦。（ ） 理性治疗法是20世纪50年代由精神病学家约瑟夫.沃尔创立的。（ ）
气质的心理指标有：感受性、耐受性、宽容性、情绪的兴奋性、可塑性、外向性和内向性。（ ） 急性应激障碍是超出正常人承受范围的痛苦事件导致的心理障碍，以强烈的恐惧、回避与事件相关的刺激、事件再现为特征。（ ）
心理健康是一个动态的概念，心理健康的标准不是一个发展过程。（ ） 心理健康教育就要培养身心健康，具有创新精神和实践能力的高素质人才。( )
开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。（ ）
心理健康教育的目标是要达到学生的自我肯定和社会适应的和谐统一。（ ）
当前中小学心理健康教育有两个主要方面，一是发展性的心理健康教育；二是矫正性的心理健康教育。（ ） 矫正性的心理健康教育是指面向少数有心理、行为问题的学生开展的心理咨询、心理治疗和行为矫正训练。（ ）
学校心理健康教育的主要内容不包括青少年心理教育。（ ）
心理学家发现，动机与学习呈正相关，即在智力水平相当的情况下，学习动机高的学生比学习动机低的学生的学习成绩更好。（ ）
动机与学习效率之间呈完全的正比关系。（ ）
开展学习心理辅导是培养学生健康学习心理的有效途径之一。（ ） 情绪调节就是消除消极情绪。（ ）
性心理健康教育等于学校的心理卫生课。（ ）
在性道德的教育中，要注意不能一味地压抑青少年的性欲望，应给于正确的引导和适当的约束。( ) 高中生的心理发展的基本特征是由少年的伴幼稚、半成熟向青年期的成熟过渡。（ ） 人本主义课程又称“以人为中心”的课程。（ ）
科普性质的讲座重点在于心理学的概念，在于心理学的一般性知识和原理。（ ） 科普性质的讲座重点在于心理学原理在实际生活中的应用。（ ）
心理健康教育课程的类型有科普性质的讲座、团体辅导、个体辅导和心理健康活动课。（ ） 价值澄清理论是由美国纽约大学教育学院路易斯.拉恩斯等人创立的。（ ） 爱心、耐心和方法正确是对学习障碍学生进行治疗的最佳办法。（ ） 健康就是指身体的强健和没有疾病。（ ）
心理健康与不健康只是一个相对的概念，它们之间并没有严格的界限。（ ） 教师所扮演的社会角色具有多重性和复杂性的特点。（ ）
教师与学生的关系仅是教育者与被教育者、领导者与被领导者的关系，这就注定不会是一种师生平等的关系。（ ）
为人师表是教师必须具备的职业素养。（ ）
尊重学生是热爱学生的具体表现之一，一个真正热爱学生的教师必然会对学生表现出应有的尊重。（ ） 教师只有具备了人际沟通能力，才能有效地帮助那些在学习、生活、交往、发展方面遇到困难的学生排除干扰、克服困难、解决问题。（ ）
48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56.
教师的工作中充满了矛盾和挫折，这是由教育对象和教育环境的复杂性决定的。（ ）
教师的心理健康状况是教师整体心理功能的集中反映，也是影响心理健康教育效果的关键因素。 （ ） 教师不健康的心态会影响正常的师生关系，师生关系又是影响学生心理状态的一个重要因素。（ ） 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体检，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。（ ）
学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术收集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。（ ）
心理评估是有针对性地进行心理健康教育的依据，也是检验心理健康教育效果的手段。（ ） 会谈是心理咨询与辅导的基本方法。会谈可分为评估性会谈和影响性会谈。（ ）
为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外，还要运用倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质等技术。（ ）
心理辅导的一般目标有两个方面：一是学会调适（调节与适应），二是寻求发展。（ ）
第十二章 教学设计
一、单项选择题
1、可以将教学目标划分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次的是布卢姆教育目标分类系统中的（ ）。
A、行为目标 B、认知目标 C、情感目标 D动作技能目标
2、可以将教学目标划分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次的是布卢姆教育目标分类系统中的（ ）。
A、行为目标 B、认知目标 C、情感目标 D、动作技能目标
3、可以将教学目标划分为知觉、模仿、操作准确、连贯、习惯化等层次的是布卢姆教育目标分类系统中的（ ）。 A、行为目标 B、认知目标 C、情感目标 D、动作技能目标 4、（ ）是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 A、知识 B、应用 C、评价目标 D、综合目标
5、认知领域中超越单纯的记忆，代表最低水平的理解的是（ ）。 A、知识 B、领会 C、应用 D、分析
6、（ ）即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法。 A性格化 B、价值概念化 C、概念化心向 D、组成价值系统 7、程序教学的创始者是（ ）。
A斯金纳 B、普莱西 C、加涅 D、布鲁纳
8、有的教学目标表述为“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的思维能力”等其表述符合（ ）的标准。 A、以教学目的来代替教学目标 B、言语准确恰当 C、任务分析正确 D、将学生作为行为主体
9、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（ ）。 A、以教师为中心的讲授策略 B、师生互动策略 C、以学生为中心的发现学习 D、合作学习策略
10、研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（ ）。 A、有影响 B、没有影响 C、几乎没有影响 D、有实质性影响 11、在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（ ）。 A、教学程序 B、教学过程 C、教学事项 D、教学方法
48
12、掌握学习是由（ ）提出的。
A、布鲁纳 B、斯金纳 C、布卢姆 D、艾里斯
13、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（ ）。
A讲授法 B、发现法 C、掌握学习法 D、头脑风暴法 14、以下哪些说法是不正确的（ ）。 A、学习动力缺失最主要的表现是厌学
B、要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记
Ｃ、小学，初中，高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯
D、成绩好的同学也会有厌学情绪
15、指导教学是以（ ）为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 A、学生 B、教师 C、学习成绩 D、教材
16、预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为（ ）。 A、学习目的 B、教学目的 C、学习目标 D、教学目标
17、将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（ ）。 A、目标分类 B、目标表述 C、任务分析 D、任务执行
18、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为（ ）。
A、教学策略 B、教学方法 C、教学目标 D、学习方法
19、以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称之为（ ）。 A、发现教学 B、指导教学 C、程序教学 D、合作教学
20、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（ ）。 A、个别化教学 B、指导性教学 C、合作教学 D、情境教学 21、将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（ ）。 A、弗洛伊德 B、布卢姆 C、皮亚杰 D、杜威
22、在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是（ ）。 A、知识 B、领会 C、综合 D、评价
23、教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（ ）。 A、功能 B、大小 C、用途 D、年龄
24、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为（ ）。
A、教学策略 B、教学方法 C、教学目标 D、学习方法 25、评价教学结果的最客观和可靠地标准是（ ）。 A、教学目标 B、教学结果 C、教学测量 D、教学评论 26、（ ）是最低水平的认知学习结果。 A、领会 B、应用 C、知识 D、分析
27、在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（ ）。 A、教学程序 B、教学过程 C、教学事项 D、教学方法 28、对程序教学贡献最大的是（ ）。
A、斯金纳 B、普莱西 C、加涅 D、布鲁纳 29、布鲁纳对（ ）的教学设计提出四项原则。 A、启发式教学 B、情境教学 C、合作教学 D、程序教学
30、合作学习是指学生们以（ ）的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 A、被动的合作学习 B、自觉合作学习 C、主动学习 D、主动合作学习
31、指导教学是以（ ）为中心，在教师执法指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 A、学生 B、学业 C、学习成绩 D、学习方法 32、以下哪个不属于认知方面的目标（ ） A、接受 B、应用 C、分析 D、综合
33、预期学生通过教学活动获得学习结果称之为（ ） A、学习目的 B、教学目的 C、学习目标 D、教学目标 34、行为目标是指行为陈述的教学目标，这种目标目标是（ ） A、可观察 B、可观察和可测量的 C、可预测的 D、学习目标 35、将（ ）逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称之为任务分析。 A、目标分类 B、目标表述 C、教学目标 D、任务执行
36、教师组织（ ）的方法一般有两种，即按领域原则和按功能原则。 A、课堂教学 为教学方法。 A、教学策略
B、教学目的
C、教学目标 C、程序教学
D、学习方法 D、合作教学
D、智力水平
38、以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是（ ） A、 发现教学 B、指导教学 A、学习积极性
39、掌握学习理论认为，（ ）的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们花多少时间。
B、学习方法
C、学生能力
40、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握叫教学内容，而是在于他们（ ）。 Ａ、学习积极性 B、学习自觉性 C、要花多少时间 D智力水平 41、教师采取的有效达到教学目标的一切活动假话称之为（ ）。 Ａ、教学策略 Ｂ、教学方法 Ｃ、教学目标 Ｄ、学习方法 42.教学目标是预期学生通过教学活动获得的（ ） A．教学策略 B.教学方法 C.教学目标 D.学习方法 43.任务分析必须将数学目标逐级细分成彼此相连的（ ） A .各智力活动 B.各种子目标C.各种课堂行为D.教学阶段 44.加涅指出，教学中要依次完成（ ）教学事项。 A三项 B 五项 C 七项 D九项
45.教师通过学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，形成（ ） A目标方法向 B.四维定向 C.学习方向 D. 心理定向
46在情境教学中，教学环境是一种认为设计的问题情境，它与现实问题情境（ ） A有所不同 B. 相类似 C.有一定联系 没有必然联系 47加涅所指的教学事项中最后一个程序为（ ）
A适时给予反馈 B. 展现学习行为 C. 评定学习结果D. 加强记忆学习迁移
B、课堂空间
C、课堂时间
D、课堂内容
37、在教学过程中师生双方为实现一定的（ ）、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之
49
48合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（ ） A教师主导教学 B. 独立完成作业 C.家庭作业 D.个别课堂学习 49研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（ ） A有影响 B.没有影响 C.几乎没有影响 D.有实质性影响 50提出掌握学习的心理学家是（ ） A华生B. 杜威C. 加涅 布鲁姆
51让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（ ） A个别化教学 B. 指导性教学 C. 合作教学 D. 情境教学
52可以将数学目标划分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次的是（ ）教育目标分类系统中的。 A布鲁姆 B.布鲁姆 C.埃森克 D.杜威
53可将教学目标划分为接受、反应、（ ）组织价值观念系统、价值体系个性化等层次的是布鲁姆教育目标分类系统中的情感目标。
A学习操作B. 观察操作C. 操作准确D. 动作准确
54可以将教学目标划分为知觉、模仿、（ ）连贯、习惯化等层次的事布鲁姆教育目标系统中的动作技能目标。 A实施价值观念B. 理解价值观念 C.学习价值观念 D. 形成价值观念 55评价目标是最高水平的（ ），要求超越原先的学习内容。
A情感学习结果 B.认知学习结果 C.行为学习结果 D. 道德学习结果 A 56认知领域中超越单纯的记忆，代表（ ）的理解的是领会。 A低级水平 B.中级水平 C.最高水平 D. 最低水平
57价值概念化及对所学内容的价值含义上予以（ ），形成个人对同类内容的一致看法。 A个性化 B. 抽象化 C具体化 D. 概括化 58普莱西是（程序教学）的创始者是（ ）
A范例教学 B.归纳教学 C. 个别指导教学 程序教学
59有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果（教学目标）是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则以与采用（ ） A教学目标 B.教学方法 C. 教学手段 D.教学计划
A 60研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂（ ）和学习效果。 A教学效果 B.授课效果 C. 教学方法实施 D. 教学计划实行
61教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设（ ），引导学生去探究和发现新知识和新问题的方法是情境教学。
A问题条件 B. 问题情境 C.问题空间 D.学习氛围
62（ ）是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 A范例教学 B.情境教学 C.学习成绩 D.指导教学
63指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用（ ）的有序材料的教学课堂。 A具体化 B.趣味化 C. 结构化 D.情景化 64教学目标是预期学生通过教学活动获得的（ ） A学习目的 B. 教学目的 C. 学习效果 D.学习结果
65学生座位的安排会影响课堂教学和学习，多数学校采用的是传统的（ ） A模块形 B.马蹄形 C. 方形或圆形 D.秧田形
66在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的（ ）而采取的教学相互作用的活动法方式称之为教学方法。
A教学策略 B. 教学任务 C. 教学目标 D. 教学计划 67教师采取的有效达到（ ）的一切活动计划称之为教学策略。 A教学目标 教学方法 C.教学要求 D.教学计划 68教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按（ ）和按功能原则。 A领域 B.大小 C.用途 D.年龄 69知识是（ ）的认知学习效果。
A最低水平 B. 最高水平 C. 中间水平 D.低等水平 70下列不属于个别化教学的一项是（ ）
A合作学习 B.掌握学习 C. 程序教学 D.计算机辅助教学 71（ ）对启发式教学的教学设计提出了四项原则。 A布鲁姆 B.布鲁姆 C. 杜威 D. 奥尔波特 72心理学家（ ）提出了发现教学设计的四项原则。 A班杜拉 B. 加涅 C. 布鲁姆 D.布鲁姆
73合作学习是指学生们以主动和做的方式代替（ ）的一种教学策略
A教师主导学习 B.教学主导学习 C. 教材主导学习 D. 教室主导学习 74情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（ ）等几个阶段。 A三 B.五 C.七 D.九
75一下哪个属于认知方面的目标（ ） A接受 B.综合 C.习惯 D.模仿
76（ ）是指用行为陈述的教学目标，这种目标是可观察和可测量的。 A道德目标 B.行为目标 C. 教学目标 D.学习目标
77行为目标是指用（ ）的教学目标，这种目标是可观察和可测量的。 A语言陈述 B. 行为陈述 C. 文字陈述 D. 口语陈述
78在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的（ ）的活动方式称之为教学方法。
学生合作的 B、教师引导的 C、教与学相互作用的 D教师启发的 79情感领域的教学目标根据（ ）的程度分为5个等级。 认知内化 B、价值内化 C、道德内化 D、目标内化
80、（ ）的教学目标根据价值内化的程度分为5个等级。 认知领域 B、情感领域 C、道德学习领域 D、技能领域 81、教学目标侧重只是或结果，则重选择（ ） A、发现学习 B、接受学习 C、合作学习 D掌握学习
82、教学目标侧重于过程或探索只是经验，则宜选择（ ） A、发现学习 B、接受学习 C、合作学习 D、掌握学习 83、在应用只是的具体情景中进行知识的教学策略是（ ） A、合作学习 B、情景教学 C、发现学习 D、程序教学 84、布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和（ ） A、道德目标 B、动作技能目标 C、发展目标 D、健康目标 85、在发现教学中，教师的角色是学生学习的（ ） A、促进者和引导者 B、领导者和参谋 C、管理者 D、示范者 86、在教学策略里，情境教学是一种（ ）
50
心理学考试题库
