涵养人文情怀，润泽诗意人生
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 这是陶行知先生对师者从教，学生求学的最好诠释。学校教育目标不仅仅是传授科学文化知识，培养技艺精湛的专业人才，更应该对学生进行人文教育，使他们富有正义感、道德感、责任感，提高学生的综合素质，实现学生的全面发展。那么，作为基础学科的语文，则担负着培养学生人文情怀的重任。
在大力推进素质教育，着力发展学生核心素养的今天，教育决不应该成为模具，对学生进行模型化构造；我们的教师也决不应该再像“园丁”那样，让学生的成长变得整齐划一。在学生个性化的成长过程中，教师不能一味“授人以鱼”，而是要“授人以渔”，甚或“授人以欲”，即帮助学生打开求知的大门，让他们自己在书山上探幽寻径，在学海中自由泛舟。
作为高中语文学科，如何培养学生的人文情怀？或者说，高中学生如何在语文学科的学习中，积淀人文情怀呢？
《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象。”人文的核心为人，人文分类覆盖很广，只要跟人相关的人文科学、文学、教育文化以及其他文化等，都可称为人文。相对于人文来讲，情怀则是一种高尚的心境，情趣以及胸怀——这其中，也包含着平等与尊重。人文情怀是建立在“以人为对象、以人为中心”的基础之上，对人类生存意义和价值的关怀。拥有人文情怀的人，对待不同人、不同事都
是以平等而又尊重的目光去看待的。拥有人文情怀的人会对每件事都十分重视，大多会尽力将每一件事做到最好，精益求精。
人文情怀是缤纷多彩的，它存在于许多的古籍之中。而语文本身就是一门人文学科，它蕴含着丰富的人文知识和丰富的人文内涵。高中语文教学的目标就是加强学生的人文素养、培养综合性人才。因此，高中语文教师应将人文教育渗透进日常教学活动中，陶冶学生的情操，探讨积极的人生哲理，净化学生的心灵，健全学生的人格。可见，人文情怀是高中语文教学不可推卸的责任。
一、语文教师自身当有浓厚的人文情怀。
于漪老师说：“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。” 这里的“学做”，就是一辈子的人文追求。语文教师作为传承祖国文化的人，根本责任是要把学生培养成有文化素养和有文化气质的人。《学记》说:“能博喻,然后能为师；能为师，然后能为长;能为长，然后能为君。” 学高为人师，身正为人范。语文教师的作用，说到底就是对学生产生潜移默化的影响。“腹有诗书气自华”，教师若能厚积薄发，自然会对学生产生深远影响。每一名高中语文教师都应仔细研读教学大纲，认识到人文情怀之于学生的重要意义，树立起人文教育意识，将人文教育放在高中语文教学中的重要位置，将人文教育上升为教学中的自觉性行为。
二、展现师者人文魅力，引领学生涵养情怀。
语文教师想要教得好，创新意，能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学，必须拓宽自身的知识视野，不断提升文化修养。教师要以自身
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的学识和思想理念，激发学生对语文学习的兴趣，引领学生走进教材，体悟教材中趣味。语文学科相对于其它学科来说是慢功，是硬功。每个人的文化涵养是不可能在短时间内提高的。“冰冻三尺,非一日之寒”便是这个道理。因此，对于语文教师来说，能耐住寂寞，静下心来潜心读书，专心读书，能动地、灵活地读书，是需要我们修炼的一门功夫。而把读书所得应用于教学，提高教学艺术，则是语文老师最大的收获。我们应该有海纳百川的气魄，对待古今中外的书籍和知识能做到兼收并蓄，凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都应该有所涉猎。只有这样，才能对学生培养人文情怀实现真正意义上的引领。
三、用好教材细钻研，文章深处有情怀。
我们不难看出语文教材中凸显的人文情怀并不是偶然的，那在其必然存在的理由中有一点是不得不提的，那就是关注并充分的利用教材中的人文情怀，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如：从朱自清的《荷塘月色》中要体会作者当时内心“颇不宁静”，源于什么样的社会背景，引导学生知人论事，激发家国情怀；从马丁?路德?金的演讲《我有一个梦想》中感悟梦想的力量，并引导学生说出自己的梦想，为了自己的梦想努力奋斗；从艾青的《大堰河——我的保姆》中体会“我”对旧时下层劳动妇女苦难的同情和深深的感怀，从而引导学生懂得珍惜，懂得感恩。我们就是要像这样，把握好教材中人文情怀的教育点，让学生明白每一篇课文都不是简单的字词句的组合，而是蕴含着深刻的人文哲理的，而其中的人文哲理才是我
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