合作教育视角下应用型院校校企合作机制探析
吴岩
【摘 要】［摘要］应用型院校是我国高技能实用型人才培养的主要阵地，也为国家技术创新与深化体制机制改革储备了大量优秀人才。文章分析了合作教育视角下应用型院校校企合作机制的困境：运行质量低下、形式主义严重、政府管理缺位、企业动力不足。为突破困境应做到以下几点：搭建校企合作平台，确保运行质量；完善校企合作保障制度，促进校企双方务实合作；健全校企合作管理制度，推进校企合作发展；建立校企合作激励制度，调动企业合作热情。 【期刊名称】教育与职业 【年(卷),期】2024(000)024 【总页数】4
【关键词】［关键词］合作教育 应用型院校 校企合作 机制困境
［课题项目］本文系2017年郑州大学西亚斯国际学院校级科研项目“河南省高校创新创业人才培养模式”（项目编号：2017-ZB-03）和2017年郑州大学西亚斯国际学院校级教改项目“西亚斯国际学院创新创业教育实践教学体系的构建研究”（项目编号：2017JGYB57）的阶段性研究成果。
应用型高等教育的目的是以现代科学技术为依托，为社会培养具有较高专业实践能力的技术型人才。近年来，我国建立了一批应用型高等院校与应用型专业，从理论教育与实践技能教育两方面入手，培养了一大批优秀的专业型、技术型人才。实施校企合作办学是应用型高等教育发展的必然趋势。
一、概念界定与理论基础
1.概念界定。应用型院校是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位
的本科高等院校，以本科教育为主，与学术型大学概念相对。应用型院校是在国家现代化建设与高等教育大众化发展背景下诞生的一类新型高等教育类型，目前所称的应用型高等教育多指应用型本科教育，其专业设置以工科类专业居多，同时包含少数理科类专业。
党的十九大报告明确提出：“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”校企合作指高校与企业之间开展技术合作、人才培养合作，实现教育与社会生产相结合。校企合作以学校、企业双方互惠互利、平等合作为基础和前提。校企合作的本质是实现学校、社会、企业的有机融合，实现教育与社会需求的无缝对接。通过校企合作使社会和企业得到人才，学校得到发展，实现多方共赢。
2.理论基础。合作教育理论囊括了合作教育的概念、特点与基本要素。合作教育理论认为：合作教育是高等教育与社会生产实践紧密结合的一种教育模式。“教育”是合作的本质与最终目标，“合作”是高等教育各参与主体之间实现关系协调、教育资源优化配置的方式与途径。通过多方关系协调与资源整合，实现高等教育人才培养质量提升，最终通过人才质量提升为企业创造更多的经济价值与社会价值，实现教育为社会发展服务的最终目标。
我国校企合作办学主要有以下特征：教育性、合作性、社会性。第一，教育性。合作教育的首要任务是为教育服务，保障教育实施顺利进行、保障教育管理与人才培养质量提升是校企合作的前提。第二，合作性。校企合作是学校、社会、企业以及学生之间的多主体、立体化合作，各主体相互促进、相互制约，共同实现对学生实践应用能力培养的保障。第三，社会性。校企合作是教育社会属性的体现，企业是高校人才培养的重要受益者。在校企合作中，企业作为用人
单位直接参与人才培养，打破了传统教育的封闭性，对于提升人才的社会实践技能与社会适应性具有重要意义。
二、合作教育视角下应用型院校校企合作机制的困境
1.运行质量低下。第一，校企合作模式陈旧。我国应用型院校开展的校企合作办学仍处于起步阶段，相关合作模式、合作管理制度仍有待完善。目前，我国应用型院校校企合作主要以科研技术合作和人才对口培养为主，双方利益诉求单一、合作模式单一。同时，许多企业对校企合作仍持观望态度，而学校在校企合作方面也表现出思路不宽、资源整合效率低下等短板。
第二，校企合作深度不足。一方面，学校在校企合作中占据主导地位，但许多应用型院校还未寻找到一条适合本校应用型教育发展的合作途径；另一方面，为降低人才储备成本与公司运营成本，企业在与学校合作时，往往选择周期短、见效快的合作方式，回避投入较大、周期较长、风险系数较高的合作方式，这制约了校企合作的深层次开展。
2.形式主义严重。目前，我国各应用型院校对校企合作的重视程度存在较大差异。一方面，许多国家重点扶持的应用型院校大力提倡开展校企合作，鼓励教师加强与企业的交流互动，积极开展科研成果转化工作。这类院校大多设置有专业的校企合作管理部门，对相关合作事宜、合作方式等进行细化管理。另一方面，大多数普通应用型院校由于办学条件有限、教育资源缺乏，导致企业的合作意向不明，校企合作往往流于形式，未能真正实现对教育的促进作用。 3.政府管理缺位。应用型院校校企合作教育管理制度建设不仅需要院校与企业的相互配合，还需要政府从各方面给予支持和协助。首先，应用型院校在校企合作办学过程中缺乏具体的、可操作的法律法规，导致校企合作管理缺乏明确
合作教育视角下应用型院校校企合作机制探析
