By Z.z.c
课程与教学论知识点
第一章
1、多层面理解 课程 和 教学 的概念：
1.课程即学问和学科（学科本质观） 2.课程即学习经验（经验本质观）
3.课程即预定的教学计划（手段本质观）
4.课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）
1.教学即教授 2.教学即教学生学
3.教学即教师的教与学生的学
2、 试分析课程与教学的关系模式：
（一）国外的三种模式
1.二元独立模式 2.包含模式
一是大教学小课程 ；二是大课程小教学 。 3.循环模式
课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。
(二）我国的三种不同见解 1.教学（论）包含课程（论） 2.相互独立论
3.课程与教学整合论
3、课程与教学研究的历史发展历程:
一、萌芽阶段的课程与教学思想 一）教学思想的孕育 二）课程思想的前期准备
二、建立阶段的课程与教学理论 一）系统教学理论的形成 二）系统课程理论的形成
三、繁荣发展阶段的课程与教学理论 一）现代教学理论的繁荣发展 二）现代课程理论的繁荣发展
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4.你对学习课程与教学论有怎样的认识？
一）掌握学科的基本容和结构 二）联系实际，学思结合 三）注意扩展学习
第二章
1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：
一）普遍性目标取向 ：普遍性、模糊性、规性 二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性 三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性 四）表现性目标取向 ：开放性、差异性、和创造性
2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源
一）对学习者的研究 二）对社会的研究 三）对学科的研究
3、简述课程与教学目标设计的一般步骤
一）目标分解 二）任务分析 三）起点确定 四）表述目标
第三章
1、分析课程与教学容的三种取向:
（一）课程与教学容即学科知识 （二）课程与教学容即学习经验 （三）课程与教学容即学习活动
2、课程与教学容选择的原则有哪些？
（一）课程与教学容要注意基础性与时代性的统一 （二）课程与教学容应贴近社会生活
（三）课程容要与学生和学校教育的特点相适应
3、分析不同类型课程的特点：
（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心
活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心
综合课程：把几门学科的教学容组织在一门综合学科之中
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分科课程：分别从各门科学中选择部分的容，组成各种不同的学科 必修课程：由国家或学校规定，学生必须学习的课程
选修课程：为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程 显性课程：为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动
隐性课程：是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中无意识地获得的经验
第四章
1、 课程开发的过程： 2、 一）确定教育目标 3、 二）选择学习经验 4、 三）组织学习经验
5、 四）评估学习经验的有效性
6、 课程设计的模式： 7、 一）塔巴模式
8、 二）斯腾豪斯的过程模式 9、 三）奥利瓦的扩充式模式
10、 11、
教学设计的过程：
一）确定教学目标 二) 确定教学步骤
三）制订各分支步骤的具体教学活动 四）选定评价方式
五）对自我教学的评价和反思
第五章
1.、 怎样理解课程实施的含义？
一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。对课程实施的研究重点就是考察课程方案中所设计容的落实程度; 另一种观点则认为，课程实施是作为一个动态的过程而存在的。课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中是否按照实际的情况对课程进行了调适，以及影响课程改革程度的因素
2、 比较分析课程实施三种不同的取向：
一）忠实取向 二）相互调适取向 三)课程创生取向
3、 分析讨论教学实施中的教学艺术：
教学实施的导课艺术
课程与教学论知识点(仅供学习参考)
