好文档 - 专业文书写作范文服务资料分享网站

引领学生学会质疑 提高小学低段语文教学效率

天下 分享 时间: 加入收藏 我要投稿 点赞

引领学生学会质疑段语文教学效率

提高小学低 重视质疑 提高小学语文教学效率

【摘要】古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考,主动探究才能产生的。意思是说,在读书时能提出疑问是大有好处的,有一分疑问,就会有一分长进。古今中外的一些发明家,大都是从问题开始,也就是敢于并善于质疑问难。所以说提出问题比回答问题更有价值。我们应该从小培养学生善于提问的习惯,边读边想,用发现疑问的眼光多问几个为什么。本人从字、词中质疑问难,在句中深入思考,在结果中深思三个方面进行了实践与研究,并取得了一定的成效。 【关键词】: 寻疑 质疑方法 提高兴趣

有人说:中国传统的教育是“鸭子”教学,上课铃响是“赶鸭子”,课堂教学是“填鸭子”,学期结束是是“烤鸭子”。这个比方真是形象!回想以前,自己在上课时总是我问一个学生答一个,而且将教参中的答案记下,最后美名其曰将正确答案告诉给学生。这样教育出来的学生如同一个木偶,试问:他们会有自己的思想吗?他们的学习会快乐吗?他们能够真正掌握知识吗?我们的课堂会活跃吗? 巴尔扎克说过:\打开一切科学的金钥匙,毫无疑问是问号。\李政道博士也曾说过:\学问学问,要学习提问。\学习过程是一个能动的师生双边活动过程。同学们如果只被动地听老师讲授,便会陷入\学生围着老师转,自己脑子不会转\的局面。同学们是学习的主人,只有积极地发现问题,大胆地质疑问难,才能提高学习效益,培养探索精神。作为教师,我们应该尊重儿童的权利,尊重儿童主动质疑的权利。学生在学习活动中,不是被动地知识接受者,而是积极的探究者、主动的思考者。教学不是向学生提供预先准备齐全的知识,而是让学生自己去思考,去探索发现,从而获得知识的过程。在培养质疑能力的过程中,我们应该引导学生从以下途径中寻找。 一、在字、词中质疑问难,增强低段学生的识字能力 1.从音、形、义中质疑

新的课程理念积极倡导自主、合作、探究的的学习方式,变教师问为学生问,鼓励学生质疑问难,培养学生发现问题的能力,这大大激发了学生的主体精神,促进了学生自主发展。然而,我们却经常可以看到这样的现象,课堂上你问他答,他问你答,此起彼伏异常热闹。分析学生的问题,大多是一些鸡毛蒜皮、没有思考价值的问题。其实有好多问题学生不问也是明白的,有时他们就是觉得问别人有意思,还能得到老师的表扬,于是就没问题找问题。客观地说,学生的这种问题意识是好的,但我们不能这样无节度地你问我答,教师的主导、调控作用是不可忽视的。

我觉得培养学生的问题意识,首先要教会学生提问,调控学生在什么时候提问,提什么样的问题有价值。我们可以让学生先读书后提问,提问之前要在小组内交流一下,把那些没有价值的问题或明知故问的问题减少到最低程度,从而优化课堂教学,使教学更有意义。另外我认为,鼓励学生提问题不等于教师就不问了,为了更好地体现教师的主导作用,教师在钻研教材、了解学生的基础上必须要问。当然教师的问题要讲策略,要耐人寻味,一问而牵全篇是最好的。教师可以在学生学习之前启发性地问,可以在学生学习交流中点拨性地追问,也可以在学生学习之后反思性地问。

作为学生,每学一篇课文都要先初读一遍。对读音不准,字形不清,词义不懂的,要问个“怎么样”?积极提问,是解决问题的第一步。例如:“正年少”的“少”是读“ shao”还是“shǎo”?“瑞雪兆丰年”的“兆”,是查“ヽ”部,还是“ノ”部?是作“预兆“讲,还是“预先显示讲”?这些问题只有先提出来,才能弄清楚。“学成于思,思源于疑。”在儿童的心灵管这种探索、研究不能产生新的知识,但可激起思维的碰撞,不仅能增强学生辨别正误的能力,而且能使他们形成质疑问难的习惯,养成探根求源的意识。

2.从换词角度质疑

这种质疑方法实际上就是推敲,同学们读书应该咬文嚼字,对一字、一词、一句都应思考,这样才能达到真正的理解,才能学到精美的语言。例如:《司马光》一课中写到:“司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子把缸砸破了。”这个“砸”字换成“敲”字行不行?学生们都齐声回答:“不行。”“有谁知道为什么吗?”学生们纷纷开动脑筋,思维高速运转,答案一个比一个具体、确切,课堂中的气氛一下子活跃起来。通过这样提问,互相比较,可想而知,效果远比多读几遍更加有益,且发挥了学生主动探索、学习知识的能力。

学生质疑问难,是产生课堂生成的重要基础。因此我们在课堂教学中,应密切关注学生的学习需求,“学会”倾听,在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值。我们只有重视学生的质疑问难,鼓励学生超越课堂,超越文本,超越教师,反常规地思考,然后抓住学生质疑中有价值的问题,“以学定教、顺学而导”,才能为课堂的生成展现无限的可能性。我们应时时告诉学生,一个有价值的问题,胜过一个精彩的回答。

3.从文章题目中发问

题目好比是文章的窗口,通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。我们阅读时,可针对题目提出一些问题。如在教学《会上树的鱼》一课时,我向学生明确提出:“同学们,读书要自己阅读,自己去发现问题,不要等老师提问,你们回答。”结果学生接触课题后,就纷纷提出了“鱼怎么会上树呢?这是一条什么鱼呀?它上树去干嘛?结果怎么样?等问题。又如《刮脸》这一课可以提出以下几个问题“谁要刮脸?小贝当还是个孩子他为什么要刮脸呢?理发师为什么不给小贝当刮脸呢?如果我们能带着这些问题去读书,课文的主要内容就能较快的掌握。这样的课堂,学生想得多,说得多,交流得多,体验得多,让全体学生自主地进行读书思考,为这种碰撞提供适宜的环境。 4、从文章的相似处寻找

大多数课文中有比喻句,比喻句中两个事物之间往往有相似之处。同学们可多角度思考,探求两个事物之间的相似之处。例如学习“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”这个句子时,我们可以提出这样的问题:“为什么说梨树上挂的是灯笼?高粱举起的是火把?”他们之间有什么相似之处?他们把什么比作了什么?

二、在句中深入思考,增强学生对句子的理解能力 1.从含义深刻的句子中发问

目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上、关键处。这时,教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生互换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答。 在一些课文中有些句子包含着深刻的意思,我们要多加思考,从中发现问题。例如:《王二小》中的“把敌人带进了八路军的埋伏圈”。《乌鸦喝水》中的“瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。”对这些句子,我们可以透过字面,提出疑问:什么叫埋伏圈?为什么要把敌人带进八路军的埋伏圈?“渐渐”在句中是什么意思?为什么瓶子里的水会渐渐升高?你觉得这是一只怎么样的乌鸦?我们如果能带着这些问题,联系上下文认真阅读,就能解决这些问题。课堂上学生有了疑问,教师不能置若罔闻,更不能横加指

引领学生学会质疑 提高小学低段语文教学效率

引领学生学会质疑段语文教学效率提高小学低重视质疑提高小学语文教学效率【摘要】古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考,主动探究才能产生的。意思是说,在读书时能提出疑问是大有好处的,有一分疑问,就会有一分长进。古今中外的一些发明家,大都是从问题开始,也就是敢于并善于质疑问难。所以说提出问题比回答问题更有价值。我们
推荐度:
点击下载文档文档为doc格式
2e8iz43b5f553973044s2xc786b4a900yvw
领取福利

微信扫码领取福利

微信扫码分享