课堂提问脱轨的矫正策略
随着教学改革的深入，“自主、合作、探究”的学习方式已经逐渐被广大语文教师所接纳和应用。“自主、合作，探究”的学习方式能否贯彻落实在语文课堂教学中，关键在教师的引导，而引导许多时候必须借助教师课堂上的提问。纵观初中语文课堂教学，提问已成为初中语文教师运用最广泛的一种语言技能，但对大量的语文课堂日常提问进行分析研究，发现许多课堂提问还存在一些“脱轨”现象，学生的主体地位并未真正得到落实。
一、初中语文课堂提问“脱轨”现象主要表现 1.问题的提出，缺乏主体性
语文课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生的自主学习，问题的提出应以学生为主。可事实是许多课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上精心设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答。这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
2.问题的设计，缺乏探究性
不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如有的老师“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，”像“好不好”、“是不是”之类。看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语；问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对。像这样缺乏启发性、探究性的提问，是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。
3.问题的解答，缺乏引导性
在实际教学中，经常可以着到这样的情景：教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。更有甚者，老师亲自说出正确答案。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的引导和启发，没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法打开的。
4.问题的评价，缺乏激励性
在实际教学中，口头评价呈现这样两种现象：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价。对学生学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。
二、初中语文课堂提问“脱轨”现象形成的原因 1.教师生本观念薄弱。
课堂提问脱轨的矫正策略
