（3）学习第3小节。
①课件出示第3小节，生自由读。 ②师指名读，并评价。
③预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容词。
④想象画面。
a.师引导：一边读，一边想象画面，读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。
b.生自由练习朗读；师指名朗读。 ⑤引导理解。
a.师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流） b.师讲解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出了白桦的含蓄和高洁，“玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。
⑥概括主要内容，拟小标题。
a.师引导：根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来说一说？
b.生交流。（相机板书：立金晖） ⑦生想象画面，试着背诵这一小节。 （4）学习第4小节。
①课件出示第4小节，生自由读。
②师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！）
③指导朗读。
a.师指名读，引导评价：他读出白桦的美了吗？你会怎样读？
b.师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读） ④引导理解。
师述：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运
6 / 9
用了拟人的手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。
⑤拟小标题。
a.师引导：这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下列短语中选择合适的小标题？（生自由交流）
朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华 b.相机板书：沐朝霞。
⑥生想象画面，试着背诵这一小节。
板块二 品读悟情
1.师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。
2.课件出示阅读要求。 自由读一读整首诗。
找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。 3.生自由朗读全诗。 4.生交流，师相机出示全诗。
（1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色） 示例1：“银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。
示例2：白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。
（2）师小结：这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！ 5.体会意象，悟出真谛。
7 / 9
（1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？
（2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！
（3）师范读后指名读。
（4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。
板块三 研读赏韵
1.拓展阅读《悬崖边的树》。
（1）师：《白桦》，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？
（2）课件出示《悬崖边的树》。 （3）生自由朗读后，师指名读。 （4）生交流读后感受。
示例1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人眼前一亮。
示例2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。
师小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。
（5）比较阅读，体会作者的匠心独运。 ①课件出示《白桦》和《悬崖边的树》。 ②师引导：这两首诗有什么地方是相同的？
③示例：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。 （6）全班有感情地朗读两首诗。 2.课堂总结。
师：同学们，如果说，诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗，只要我们有有趣的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生活就会充满阳光。
8 / 9
板书设计：
9 / 9
部编版 小学 语文 四年级 下册 第三单元 11 《白桦》教学设计
