独立学院植物学实验教学改革初探
庞春花a，b，王慧敏a，乔秀红a，朱志敏a，刘世民a
【摘 要】摘要：为了研究独立学院植物学实验教学改革的重点和方向，该文对山西师范大学现代文理学院生物系的同学进行问卷调查，通过对植物学实验教学和实验内容、教学模式、教学条件以及实验效果4个维度的评价。对调查结果进行分析研究表明，对植物学实验教学较为满意；从不同维度看，对实验效果评价呈现显著相关，表明对实验效果最不满意；从不同群体看，生物技术专业对实验效果的评价呈现显著或极显著相关，教学和实验内容虽没有达到显著关系，但分值相对较低。实践表明，植物学教学实验的改革重点应主要关注教学和实验内容、实验效果评价这两个方面。 【期刊名称】实验科学与技术 【年(卷),期】2016(014)006 【总页数】7
【关键词】独立院校；植物学实验；教学改革；问卷调查
植物学（Botany）是生物各专业的基础课程，在教学中占有非常重要的地位，是学习和掌握生物学基础理论、基本知识和实验技术的课程［1］。植物学的理论知识和实践为学生的后续学习、科研和工作奠定了基础［2］。植物学实验课程是植物学课程的延伸，是植物学教学中不可或缺的重要环节，是理论与实践的联系，通过实验课程可以巩固理论课程的知识，突破对重难点问题的理解和掌握生物学基础实验技能，同时可以培养学生的科研习惯和科研思路［3－5］。植物学实验教学在培养学生基本技能、实践能力、观察和分析问题能力以及严谨的科学态度等综合素质方面，具有其他教学环节所无法替代的作用。因此如
何把握植物学实验学科的核心以及传授给学生经典而又不失前沿的知识和技能是做好植物学实验的关键［6］。
当前，中国高校正在进行新一轮教学改革，其中，加强实践教学，创新实践教学方法，提高实践教学质量已成为教学改革的重点之一［7］。近年来，各高校普遍进行了本科人才培养方案的修订，植物学实验一般都独立成课。为适应新时期素质教育和创新教育的要求，转变教育观念，以培养学生实践和创新能力为目标，对植物学实验教学进行改革［8］。为此，本文就山西师范大学现代文理学院植物学实验教学实践现状进行调查研究，发现植物学实验教学体系中存在的问题，探索相应的改革措施，以提高教学质量和教学效果，适应社会发展对人才培养的要求，同时为独立院校基础实验课的改革和探索提供一定的参考。
1 对象与方法
1.1 调查对象
对生物系2010级、2011级、2012级和2013级生物科学专业12个班和生物技术专业4个班的本科学生进行了问卷调查。 1.2 调查方法
根据研究目的和相关问题，并针对相关的参考文献编制调查问卷，实施问卷调查，共发放调查问卷550份，收回549份，问卷有效率99.8。调查表主要内容包括植物学实验教学和实验内容、教学模式、教学条件以及对实验效果的评价等。在每个陈述性判断题后给出了5种选项，分别与非常满意、较满意、一般满意、不满意和很不满意相对应，并计5、4、3、2、1分。根据分析的需要，运用SPSS18.0统计软件，对所有数据进行统计处理。
2 结果与分析
2.1 研究的信度分析
本文对研究数据进行信度分析以确保问卷所有项数具有高度的可靠性与一致性。本文中采用Cronbachα系数法进行问卷的信度分析。
对收回的549份问卷，应用SPSS软件，对各个度量指标以及整个问卷指标进行信度分析，得出Cronbachα的值，其检验结果如表1所示。
从表1可以看出，教学和实验内容、教学模式、教学条件以及对实验效果评价的信度Cronbach α系数分别为0.934，0.950，0.931，0.900；而生物技术和生物科学专业的信度Cronbachα系数分别为0.981和0.983；2010级到2013级的信度系数都在0.980以上。由此可见，整个研究变量的内部一致性和稳定性相对较好，可靠程度较高，这也充分说明本文所设计的问卷具有较高的信度。
2.2 研究的效度分析
效度主要分为内容效度、效标关联效度、结构效度［9］。本文采用因子分析，计算出每个变量度量指标对该影响因素研究变量的因子载荷量，对问卷结构效度进行检验，测得问卷的结构效度。应用SPSS软件，对取得的问卷数据作因子分析，其因子分析检验及分析结果如表2所示。
表2效度检验统计数据表明本研究各变量的KMO值均大于0.8，与此同时Bartlett球形鉴定显著性概率为0.000，符合学者所提出的研究标准，因此可以进行因子分析。一般情况下，因子负载量大于0.4就被认为是有效的。由表2可知，每个研究变量的度量指标的因子量载荷都大于0.4，符合效度检验要求。同时，本文分析了各个变量度量指标对研究变量总的解释程度。一般来说，只要当提出的变量对所研究变量的解释程度达到30以上，就认为这些研究变量
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