《送杜少府之任蜀州》教案
【学习目标】 知识与能力：
1、掌握诗歌中重点字词的读音和解释，理解诗句的内容。 2、掌握律诗的体裁常识。 过程与方法：
掌握诗歌分析的方法，学会运用“4看”法分析诗歌。 态度价值观：
体会诗歌的意境，熟读成诵。理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。 【学习重难点】
掌握诗歌分析的方法，学会运用“4看”法分析诗歌；理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。 【学习方法】
讲授法、批注法、探究法、讨论法 【课时建议】 1课时 【教学过程】
一、导入新课。
1、播放歌曲《送别》，引入课题，继而引入介绍本诗的作者王勃，简要介绍王勃的生平。 2、简介作者：
王勃，字子安，出身儒学世家，唐高宗时应举及第，年仅16岁，授职朝散郎，后因做《斗鸡檄》被赶出沛王府。之后，王勃历时三年游览巴蜀山川景物，创作了大量诗文。返回长安后，求补得虢州参军。在参军任上，因私杀官奴二次被贬。27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安集》。
王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》等；主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最，代表作品有《滕王阁序》等。他才华横溢，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”，位列四杰之首。
二、整体感知：师生互动，温旧学新 （一）温习旧知，学生自主回答： 1、这首诗的体裁是什么？ 明确：五言律诗。 2、律诗分为什么？
明确：五言律诗和七言律诗两种，简称“五律”或“七律”。 3、律诗四联分别称什么？ 明确：首联、颔联、颈联、尾联 （二）学习新知，教师延伸知识：
律诗的节奏规律：五言“二三”或“二二一、二一二” 七言“四三”或“二二一二、二二二一”
诗歌重朗读，设置学生朗读环节： 1、请同学们按诗歌节奏来朗读一下诗歌。 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。 与君/离别/意，同是/宦游/人。 海内/存/知己，天涯/若/比邻。 无为/在岐路，儿女/共沾巾。 2、学生再齐读，注意把握诗的节奏
3、分小组朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情 4、抽两个个学生试读，教师纠正
三、讲析诗歌：先“懂”后“赏” （一）先“懂”环节——
1、欣赏视频，初步感知诗歌基本内容。 2、教师简单翻译诗歌内容。
（二）后“赏”环节——
赏析诗歌，除了认真研读诗歌主体外——还需4看 1、看题目认识对象
▲教师提问：诗歌中写的是什么事情？从哪里看出？ ▲学生回答。明确：送别友人，从题目中看出。
教师补充： 课题《送杜少府之任蜀州》，少府，官名，即县尉。之任，去上任。之，动词。蜀州，现四川省崇州市。送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。蜀州，在今四川省。 2、看意象意境把握情感
▲教师教授：什么是“意象”和“意境”文学知识。
意象——简单地说，意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。
意境——文学作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合而形成的一种艺术境界。
统而概之：意象构成了意境，意境是有众多意象组成
▲教师提问，师生互动
（1）首联描写了那些景物？景物的描写给人什么感受？ 提示： ——城阙 三秦 风烟 五津 。一近一远，一明一暗，对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。 （2）诗的开头明说离别了吗？说了些什么？
提示：——没有，但是却点化了诗人心中的如烟如雾的迷茫和翘首相望担忧的心情。
明晰：这别离在王勃眼里，不是“折杨柳”，不是“看孤舟”，更不是“执手相看泪眼”，它不是小情小调，它是秦和蜀的对望，一近一远，一明一暗，一实一虚，对比强烈，雄厚壮阔，气象万千，构成了一幅非常生动真实的送别画面。 3、看手法破解难点 ▲教师提问：
（1）大家有没有注意到一个细节的问题，首联里诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗？运用了什么表现手法？ 提示：不能。
这里诗人超常人视力之所不及，用想象的眼睛看世界，运用夸张手法，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。
（2）我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢？
新人教版（部编）八年级语文下册《三单元 课外古诗词诵读 送杜少府之任蜀州》赛课导学案 - 23
