动性和独立性。
生获得概念的方式。
动机显著高于学差生的。
2．学生学习的特点有哪些?
②在教师的指导下进行；
3．简述影响学习迁移的因素。
教育心理学试题
一、名词解释(每个4分，共16分)
③是促进学生全面发展的过程。
种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。
答：①以系统学习人类的间接知识经验为主；
1．学优生和学差生都有哪些方面的人格差异?
答：3．学习迁移主要受以下几方面因素的影响：
2009年7月
很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。
程心理现象的进行整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。
三、简答题(从以下4个题中任选3个完成。每题8分，共24分)
中央广播电视大学2008--2009学年度第二学期“开放本科”期末考试
到学生以80％一l00％的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
③人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，
②主体性差异；学优生和学差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主
方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直
4．掌握学习：掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的-种适应学习者个别差异的教学
习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一
忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学
答：1．①动机差异。对学优生和学差生的成就动机进行总体性的研究发现，学优生的成就
3．智力技能：智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记
2．概念同化：概念同化指将新概念纳人到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学
1．教育经验总结法：教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过
并谈谈你的看法。
四、案例分析题(12分)
(3)认知结构；(1分)
化(表扬)是正确的做法。(3分)
(6)学习态度与方法；(1分) ．
4．简述维纳的归因理论的主要内容。
强化道德意志的培养，如调换座位。(3分)
请结合教学心理学中所学的有关品德的形成与培养的知识，对以上教学实例进行分析
(4)认知技能与策略；(1分)(5)心理定势；(1分)
底改正缺点的原因是李强的道德意志比较薄弱。(3分)
结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。
(7)智力与年龄；(1分) ．(8)教师的指导方法。(1分
仅在课堂纪律方面了显著的进步，而且学习成绩比以前更好了。：
答：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。(1分)
任务难度、运气四个有代表性的原因。(3分)人们往往把自己的成功与失败归结为上述四
维纳根据“控制点”和”稳定性”两个维度，(2分)把成就行为归因于能力、努力、
(2)“我知道上课说话、做小动作不对，可我有时就是管不住自己”，找到李强不能彻
为李强逐步树立正确的道德观念打下了基础，当李强有一点进步时，张老师及时给予正强
张老师还与李强的妈妈联系，希望李强的妈妈一起配合老师的工作。一学年下来，李强不
步更快，把李强座位调到班长王红的旁边，并要求他注意观察王红同学的上课表现，此外
时间下来，虽然李强在课堂纪律方面有一些进步，但时常会反复，李强自己也说“我知道
谈话，希望他能够克服缺点，每当李强上课纪律有点进步，张老师都及时给予表扬。一段
时他特别爱说话、做小动作，影响班级的课堂纪律和老师教学。为此班主任张老师找李强
李强是个聪明且学习成就还不错的初中学生，可就是有些不好的行为习惯，老师上课
个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应豹心理变化，表现为对下一次成就
(3)针对李强道德意志比较薄弱的情况，采取了比较有效的榜样学习和观察学习的方式
上课说话、做小动作不对，可我有时就是管不住自己”。张老师为了李强在课堂纪律方面进
(1)学习材料之间的共同要素或相似性；(1分) 、(2)知识经验的概括水平；(1分)
答：(1)张老师指出了李强的不足之处，使李强明白什么是正确的行为，什么是不良的行为，
(4)张老师能够较长时间保持学校和家庭道德行为教育的一贯性和一致性，如一年
到各门学科'：
定的关系。(1分)
(2)训练性原则(1分)
(4)一体性原则(1分)
(1)过程性原则(1分)
(5)迁移性原则(1分)
习会有更大的收获。(1．5分)
五、论述题(每小题l5分。共30分)
的有效策略加以概括和总结。(1．5分)
1．论学习策略教学应遵循的基本原则。
2．谈谈如何在实际教学中发挥教师威信的影响力?
答：教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：
实际特点和个别差异性有针对性地进行。(1．5分)
来与家长配合教育，帮助形成稳固的道德行为。(3分)
加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。(1．5分)
之中去，进而达到灵活熟练地迁移。(1．5分)(6)效能感原则(1分)
容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。(1．5分)(3)分解性原则(1分)
教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心
略学习的自我效能感。教师要促进学生使用学习策略，会让学生感到运用学习策略进行学
学生应当清楚地意识到一份努力、一份收获，还要有信心学好学习策略，树立学习策
运用；要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，并启发学生思考如何将二般策略运用
习策略的使用条件，不能把条件限制得过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件中的
一体性原则是指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并且能根据学习者的
思维过程分解为几个阶段，总结出每一个阶段中的最有效学习策略并最终帮助学生把所有
点和解释某种策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整
分解性原则是学习策略教学的关键性原则。具体指在学习策略教学中，教师为了明确指
所谓训练性原则是指教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内
所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略
答：教师的威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯
在学习策略教学中，必须“为迁移而教”。教师在教学习策略的同时，要向学生指明学
具体内容包括：
肯定的关系。(1分)
有更大的收获。(1．5分)
决定性因素。(2分) ．
决定性因素。(2分) ．
对此要点展开论述另加l分)。
分，对此要点展开论述另加l分)。
分，对此要点展开论述另加l分)。
平的学生来说，起作用也不是等同的。
而使自己在学生心目中的威信不断提高。(2分)
(4)得体的仪表(1分，对此要点展开论述另加l分)。
(1)崇高的思想品质(1分，对此要点展开论述另加l分)。
(5)良好的“第二印象”(1分，对此要点展开论述另加l分)。
具体内容包括： 。(1)崇高的思想品质(1分，对此要点展开论述另加l分)。
教师威信的形成，虽然主要取决于教师本身的主观条件，但对不同年龄和不同发展水平
教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师态度。但
理素质，这是威信形成的决定性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括
教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心
习的自我效能感。教师要促进学生使用学习策略，会让学生感到运用学习策略进行学习会
也可能逐渐下降，甚至丧失。为此，教师应不断提高自身的职业素养，严格要求自己，从
教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，他可能继续保持、不断发展和提高，
教师威信的形成，虽然主要取决于教师本身的主观条件，但对不同年龄和不同发展水
(4)得体的仪表(1分，对此要点展开论述另加l分)。(5)良好的“第二印象”(1分，
对教师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的
教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师态度。但
理素质，这是威信形成的决定性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括
(2)优良的心理品质(1分，对此要点展开论述另加l分)。 ．(3)较强的业务能力(1
(2)优良的心理品质(1分，对此要点展开论述另加l分)。 ．(3)较强的业务能力(1
对教师威信-形成起主导作用的还是其自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的
2．教师的威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极
的学生来说，起作用也不是等同的。
而使自己在学生心目中的威信不断提高。(2分)
也可能逐渐下降，甚至丧失。为此，教师应不断提高自身的职业素养，严格要求自己，从
教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，他可能继续保持、不断发展和提高，
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