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小学德育目标要求 初中德育目标要求 高中德育目标要求(略)
三、德育的内容:实施教育工作的具体材料与主体设计,就是形成受教育者品德的社会思想政治准则与道德规范的总与。
(1)政治教育 (2)思想教育 (3)道德教育 (4)心理健康教育 (5)法制教育 第四节:德育的原则、途径与方法 * 一、德育的原则
(一)德育原则的概念:根据教育目的、德育目标与德育过程规律提出的、学校与教师进行德育工作必须遵循的基本要求。
(二)我国中小学生德育的基本原则
1、导向性原则 2、疏导原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 4、教育的一致性与连贯性原则 5、因材施教原则 6、正面说服教育原则 7、知行统一原则 8、发扬优点、克服缺点原则 9、集体教育与个别教育相结合的原则 二、德育的途径:学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式 (一)政治课与其她学科教学 (二)课外活动与校外活动 (三)劳动
(四)共青团、学生会组织的活动 (五)班主任工作 三、德育的方法(P103)
(一)德育方法的概念:为达到德育目的在德育过程中采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总与。
(二)我国中小学常用的德育方法
1、说服法 2、榜样法 3、锻炼法 4、陶冶法 5、表扬奖励与批评处分 6、指导自我教育法
第八章 班级管理与班主任工作
第一节:班级概述(P110)
一、班级的含义:班级就是学校为实现一定的教育目的,将年龄与知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。 二、班级的特点
(1)班级的目标就是使所有学生获得发展
(2)班级中师生就是一种直接的、面对面的互动 (3)情感就是班级中师生之间、生生之间的纽带 (4)班级中的师生交往就是全面的与多方面的
(5)班主任与教师的人格力量使班级活动得以有效开展 三、班级的历史发展
班级组织就是历史发展的产物,其基础就是16世纪资本主义工商业的发展与科学技术的进步,率先正式使用“班级”一词就是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的理论基础
19世纪英国学校出现了“导生制”的管理模式,对班级组织的发展起到了巨大的推动作用
中国采用班级组织形式,最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆 四、班级的结构(P112)
(一)班级的正式组织与非正式组织
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(二)班级的角色结构 (三)班级的信息沟通结构 (四)班级组织的规模
五、班级的功能——由班级结构与班级特点决定:社会化功能 个体化功能 (一)班级的社会化功能
1、传递社会价值观,指导生活目标
2、传授科学文化知识,形成社会生活的基本技能 3、教导社会生活规范,训练社会行为方式 4、提供角色学习的条件,培养社会角色
(二)班级的个体化功能:1、促进发展功能 2、满足需求功能 3、诊断功能 4、矫正功能
六、班级的发育过程(P114—P115)※
(一)良好班级的基本特征:1、明确共同的目标 2、一定的组织机构 3、一定的共同生活准则 4、集体成员之间平等,心理相容的氛围
(二)良好班级建设的原则:1、促进学生积极发展 2、以学生为主体 3、民主性原则 4、开放性原则
(三)良好班级的形成与培养:1、确定班级的发展目标 2、建立班级的核心队伍 3、建立班级的正常秩序 4、组织形式多样的教育活动 5、培养正确的舆论与良好的班风 第二节:班级管理(P116—P122)
一、班级管理的含义:老师根据一定的目的要求,采取一定的手段措施,带领班级学生,对班级中各种资源进行计划、组织、协调与控制,以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发 二、班级管理的内容 (一)班级组织建设
(二)班级制度管理:成文的制度 非成文的制度
(三)班级教学管理——教学就是学校的中心工作,教学质量管理就是班级教学管理核心:1、明确班级教学管理的目标与任务 2、建立有效的班级教学秩序 3、建立班级管理指挥系统 4、指导学生学会学习 (四)班级活动管理
三、班级管理的原则:(1)全员激励原则 (2)自主参与原则 (3)教管结合原则 (4)情通理达原则 (5)平行管理原则 (6)协调一致原则 四、班级管理的方法(P121—P122)*
(一)常规管理:通过制定与执行规章制度去管理班级的经常性活动
(二)平行管理:班主任通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体
(三)民主管理:班级成员在服从班集体的正确决定与承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式
(四)目标管理:班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标与个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法(美国管理学家德鲁克提出)
第三节:班主任概述
一、班主任的角色(P122)
(一)班主任就是学生全面成长的关护者
(二)班主任就是对学生产生全面影响的教育因素 (三)班主任就是班级的领导者
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二、班主任的任务(P124) 1、了解学生,研究学生 2、组织与培养班集体
3、协调校内外各种教育力量 4、建立学生档案 5、操行评定
6、班主任工作计划与总结 7、个别教育工作 8、班会活动的组织 三、班主任的职责
(一)要做好中小学生的教育引导工作 (二)要做好班级的管理工作 (三)要组织好班级体活动
(四)要关注每一位学生的全面发展 四、班主任的素质
(1)忠于党的教育事业,热爱学生,善于做学生的思想工作;
(2)具有符合素质教育要求的教育观与较强的教育教学与组织能力; (3)掌握教育学、心理学的基本知识与方法,熟悉相关法律法规; (4)品德高尚,为人师表;
(5)具有团队协作精神与较强的人际沟通能力。
第二部分 教育心理学
第一章 心理发展与教育
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念:所谓心理发展,就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 二、心理发展的一般规律 (一)连续性与阶段性并存 (二)发展具有定向性与顺序性 (三)与个别差异性 发展表现出不平衡性 (四)发展的共同性
第二节:心理发展理论(P134—P137)※ 一、皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰认为,发展就是个体在与环境的不断互相作用中实现的。她把儿童认知发展分为一下四个阶段:
(1)感知运算阶段(0—2岁)这一阶段的儿童的认知活动主要就是通过探索感知觉与运动之间的关系来获取动作经验,形成一些低级的行为图式,逐渐获得课题的永久性概念。
(2)前预算阶段(2—7岁)这一时期,儿童已经将上一阶段获得的感觉运动行为模式内化为表象模式,具有符号功能,开始能够运用语言或较为抽象的符号来表达她们经历过的事物。 (3)具体运算阶段(7—11岁)这一阶段儿童的认知结构发生重组与改善,开始具有一定的弹
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性。
(4)形式运算阶段(11—成人)这一阶段儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而逐渐进入脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。 二、埃里克森的心理发展阶段理论
(一)基本的信任感对基本的不信任感(0—1、5岁) (二)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁) (三)主动感对内疚感(4—5岁) (四)勤奋感对自卑感(6—11岁)
(五)自我同一性对角色混乱(12—18岁) (六)亲密感对孤独感(成年早期) (七)繁殖期对停滞期(成年中期) (八)自我整合对绝望感(成年晚期) 三、维果茨基的认知发展理论
(一)心理发展观:维果茨基界定心理发展就是个体的心理自出生到成年,在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程 (二)心理发展的原因
1、心理机能的发展就是起源于社会文化历史的发展,受到社会规律的制约
2、从个体发展来瞧,儿童在与成人交往中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统,从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能 3、高级心理机能就是外部活动不断内化的结果 (三)“最近发展区”的提出
维果茨基认为,教学必须考虑儿童已达到水平并走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及教学时,必须考虑儿童的两种发展水平:一种就是现有发展水平;另一种就是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平,或者借助于她人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距,就就是“最近发展区”。从这个意义上讲,教学可以“创造”学生的发展。
四、心理发展理论的教育启示(P136)※
皮亚杰的认知发展理论与维果茨基的社会文化历史理论都对儿童认知发展的特征做了比较系统的探讨
(一)教学要适应儿童的认知发展水平 (二)教学要促进儿童的认知发展
(三)教学要根据个体人格发展的阶段特点,因势利导,对症下药 第三节:教育与心理发展的关系 一、早期教育与心理发展
精神分析学派:婴儿期的经验,特别就是受伤(或挫折)的经验,对她们以后人格发展的决定性影响
习性学:劳伦茨“印刻现象”
神经生理学:个体发展早期所受到的刺激丰富与否,乃就是以后学习与适应的发展因素(赫布)
二、准备状态与心理发展
准备状态就是指儿童身心发展达到适宜学习某种事物的状态。准备状态的物质基础:神经系统的发育与成熟程度 (一)生理方面的发展状态 (二)智力与技能方面的准备
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(三)非智力因素的准备 三、教育如何促进心理的发展
教育者要做到:(1)教育的目的性、方向性要明确
(2)教学内容要适合学生的心理发展水平
(3)要选择适当的教育与教学方法,激励学生的学习动机,使学生对所学的内容能集中注意,添加活力
(4)要考虑到家庭与社会环镜的作用,尽可能做到互相配合、协调一致 (5)教育的影响就是一个长期的过程,不可能一蹴而就 第四节:儿童、青少年的心理发展与教育(略)
二、学生的性格差异与教育&三、学生性别差异与教育(P140—P141)*
第二章 学习与学习理论
第一节:学习概述
一、学习的含义:广义:人与动物在生活中获得经验,并由经验引起行为较为持久的适应性变化。
狭义:专指学生在学校里的学习,就是学习得一种特殊形式,即学生在教师指导下,有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能与培养才智的过程。
学习的实质:(1)学习的发生就是由经验引起的
(2)由于学习而发生的变化,有时立即见诸于行为 (3)不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在
(4)学习就是一个广泛的概念,它不仅就是人类普遍具有的,而且动物也存在学习
二、人类学习与动物学习的重要区别:(1)人类学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验与科学文化知识;
(2)人类的学习就是在改造客观世界的生活实践中,在与其她人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;
(3)人类的学习就是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
三、学生学习的特点
(一)学生学习的根本特点,在于它就是接受前人经验,就是一种接受学习 (二)学生的学习具有间接性的特点
(三)学生的学习就是按预定的教学计划系统连续地进行的 (四)学生就是学习的主体
(五)学生学习就是受教育的过程 第二节:学习理论(P148—P157)※ 一、行为主义学习理论
含义:行为主义学习理论认为,一切学习都就是通过条件作用,在刺激S与反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应联结之中,个体学到的就是习惯。而习惯就是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。
桑代克的尝试——错误说;巴普洛夫的经典条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论 (P148—P151)*
桑代克:现代教育心理学的奠基人
二、认知结构学习理论:学习不就是在外部环境的支配下被动形成S-R联结,而就是主动的在头脑内部构造认知结构。(P151—P154)*
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