小学语文教学论文《浅谈阅读教学中的感悟》
随着对新课程理念的不断学习和实践，我越来越认识到“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话的内涵。而在语文教育高扬人文精神的今天，一个源自远古至尽弥香的新生命向我们走来。这就是感悟！感悟！感悟！语文教学的灵魂！
所谓感悟，就是感受语言。敏锐的语感是学好语文的重要条件，它能提高学生对语言文字的理解能力，它能通过形象思维和逻辑思维的结合，发展学生的认识能力，激发学生的情感。郭沫若曾经说过：“大凡一个作家或诗人，总要有对于语言的敏感。这东西如水到口，冷暖自知……这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”语文教学中，我们应努力提高他们感受语言的灵敏度，培养学生的感悟能力。
一、感悟的内容
语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体会，与言语对象发生共鸣、体味谚语对象表达的独特之处。
1、感悟形象
感知形象就是抓住语言文字描绘的画面的“表象”，运用知
识经验和情感体验，对人物的外貌、活动细节及变化过程；景物的层次、方位、距离；事物的动静、色彩、音像等进行形象的感知，在脑海里形成如见其人，如临其境，如闻其声的立体画面。
2、感悟意境
感知意境比感知形象更进一层，要求体会出语言文字背后蕴涵着的语境和情调。叶老早就有“作者胸有境，入境始与亲”的名句，可见，对语文的感悟最要紧的便是“披文入境”，进而便是“明象体情”。
3、感悟情感
感知情感是通过语言文字对作品所表达的情感进行感知，初步把握其特征。情感是一篇文章的精髓，它的表现方式各不相同，有的能培养儿童学习语文的兴趣，有的能启迪儿童潜在的智慧、有的能熏陶儿童的伦理道德、有的能陶冶儿童的审美情趣，我们应该通过潜移默化，点点滴滴滋润学生幼小的心灵，使我们的学生从小受到真、善、美的熏陶。
二、感悟的方法 1、以读为本
感悟，顾名思义是先感后悟，只有充分地感知对象，才能心有所悟。因此，要让学生感悟课文，首先应给他们充足的时间自主阅读课文。可是，事实上，在我们的教学中，往往有这样的例子。学生初读课文几分钟，甚至直接进行教学，
就让学生回答：你读懂了什么？从哪里读出来的？然后就让学生读一读，老师再教学这一段。认为这样，就是以学定教。但学生由于对课文没有深入地读，回答是支支吾吾，不知所云；或找出文章中的句子，一读了事……之所以出现这样的情景，是因为孩子缺乏阅读和思考的时间。现代阅读理论认为，阅读是读者和作者进行对话的过程，作品的意义是在对话的过程中建构起来的。只有让读者亲密地接触作品，和作者进行心灵的沟通，才能获得对作品深层次的理解和感受。
我们提倡给孩子充足的时间去读书，但不是说只有多读了，感悟的就越深，理解的就越透。我们应该有目的地读。我们经常说要注重读的层次性，要让学生一遍有一遍的收获。这就要求我们语文教师不仅要让学生多读，还要注意读的目的。我市教研员丁华芳老师指出：“低年级教学中读的层次性表现在：初读读正确，二读读通顺、读流利，三读读出语气。中高年级的阅读层次性表现在：初读扫清文字障碍，二读理解读，体会文章表达的感情方法，三读为美读，品味文本的内涵。”这些浅显易懂的阅读要求中体现了读书的层次性，体现了学生由不会读到会读，由读不好到能读好。围绕着这一阅读的要求，教师可再设计读的形式，如自由读、指名读、比赛读、分角色读等来激发学生阅读的兴趣。
如我市唐娟老师执教的《台湾的蝴蝶谷》中这样设计了多层次的读，板书课题后激发读书欲望：你想了解什么呀？
快读读书，看书上告诉你了吗？这一遍的读，是整体感知的读。“再读课文，找出生字宝宝。多读几遍，看怎样才能读好。”这是为学生字的读。“生字宝宝认识了，自己试试看课文读好了吗”“谁来读给大家听”（开火车检查读）“你喜欢课文中的哪一段？读给大家听”“谁能把自己的感受读出来”“呀，你读的太好了，让老师看到了蝴蝶谷的美景。老师谢谢你。谁也能想她那样读给大家听”“大家想看一看吗？（播放动画，老师范读）”“你有什么感受？你感觉自己是小蝴蝶了！呀，你说的太好了，老师奖励你读一遍（播放动画，生读）“”大家想读吗？你们也把自己当成小蝴蝶来读一读（继续播放动画，生在意境中再读）”整个一节课，课堂中书生琅琅，学生在读中整体感知，在读中感悟文字内涵，在读中感受意境之美。
2、注重教师“讲”的作用
以学生为本，重视学生自读自悟、自主探究，并不是放任自流。不能“因为学生是语文学习的主人”就不敢点拨、指导，只是一味地让学生自读自悟。现在可以说谈“讲”色变，似乎一提到“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是不尊重学生的主体地位。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是肤浅的、不全面的，或者是朦胧的，难以言传的。所以在教学中，适当的讲还是有必要的。
在最近的文章《“讲”也要有艺术》中，我看到朱华良老师
执教《小马过河》中就恰当地运用了“讲”的艺术性。在学生认识到小马“光听别人说，自己不动脑筋”的缺点后，教师引导“同学们，事物往往是具有两面性的，小马有优点吗？”学生再读书，找到小马很礼貌，小马很勇敢等，然后教师让学生“你能有礼貌地读一读吗，你能像小马一样勇敢地读吗”等，通过再读，加深了对课文的感悟。
我认为这位老师的做法，就是在适度的“讲”，适当地点拨、指导，充分发挥教师主导作用。当学生的思维发生错误、阻塞的时候，我们教师就应当及时的点拨、指导。
再如《田忌赛马》的教学中，我在引导学生理解“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”时，我故意少写了一个“只”字。当学生在读时，提出疑问：“老师，你漏了一个‘只’字。”我故作轻松地说：“没什么，漏了就漏了，这个字不重要。你们读读看，这两句话中，有‘只’字和没‘只’字是不是一个样？”学生通过比较阅读，提出疑义：“两句不一样，有‘只’字强调了调换顺序这个方法的简单，突出了孙膑的足智多谋。”我想这种教学情景的创设，不仅体现了教师主导的作用，更重要的是让学生在多读中品味了语言文字，感悟到了文本的内涵。
再如还是在《田忌赛马》中，学习中，学生提出了“孙膑第二次比赛中，调换了出场的顺序违反了比赛的规则”的疑义。结合学生的回答我出示有关句子“他们把各自的马分成
小学语文教学论文浅谈阅读教学中的感悟
