人教版高中物理必修一《力的合成》ppt教学设计

人教版高中物理必修一《力的合成》ppt教学设计

【学习者分析】

①．本人所在学校属于省级示范学校，学生在初中就差不多进行了专门长时刻的探究体验，因此他们有探究的基础，优点是思维活跃，善于观看、总结、提出并回答咨询题，只是还存在“眼高手低”的咨询题及实验器材咨询题。

②．新课程改革打破了往常的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。

3．本节课是一节科学探究课，出现在学生面前的是现象，是咨询题，积极引导学生探究。

探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生制造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望 【教材分析】

本节课是探究矢量运算的普遍法则──平行四边形定则。那个定则是矢量运算的工具，把握好那个定则是学好高中物理的基础．本章是高中力学的基础知识，如何从代数运算过渡到矢量运确实是本节的难点。同时，平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有专门重要的作用。

教科书用简单的语言和一幅卡通图引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通过生活中的实例“提水”讲明合力与分力是等效代替的关系。比较直观，学生也容易同意。将求合力的方法──平行四边形定则，由旧教材的验证实验改成新教材的探究实验，讲明新教材更注重知识的形成过程。教材中关于“平行四边形定则”的得出是期望学生自己动手设计出实验方案，以探究的方式去查找分力与其合力的关系，最终发觉结论。让学生在探究过程中把握知识，培养能力，领会科学研究的魅力，并学会互相交流合作。在探究实验之前，教科书上设置了“摸索与讨论”栏目，让学生摸索猜想，也表达了科学猜想在科研中的重要性。为了降低探究的难度，书中写出了探究时要注意的4个咨询题，以及“建议用虚线把合力的箭头端分不与两分力的箭头端连接”等提示性的话语帮学生突破思维的障碍。在得出矢量的合成法则──平行四边形定则后，教科书又设计了简单的例题让学生练习尝试使用“平行四边形定则”去求合力。随后又点明了多力合成的方法和思路，能够进一步加深学生对“等效替代”的明白得。紧接着又通过“摸索与讨论”栏目让学生明白合力与原先两分力夹角的关系，还将初中的“同一直线上二力的合成”情形也包含了到里面去，让学生认识到“同一直线上二力的合成”只是“平行四边形定则”的专门情形。最后教材通过生活中的插图讲明了共点力的概念及平行四边形定则的适用条件。 【教学目标】 1知识与技能

（1）能够从力的“成效”角度明白得合力与分力的概念；

（2）把握力的平行四边形定则，明白它是合成力的差不多定则，学会初步运用平行四边形定则求合力；

（3）会用作图法求解两个共点力的合力；并能意识到其合力随夹角是变化的。 2过程与方法

（1）能够通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则； （2）体会等效代替的思想方法，参与实验探究过程，培养学生动手操作能力和协作能力； （3）培养学生设计实验、观看实验现象、探究规律以及归纳总结咨询题的能力。 3情感、态度与价值观

（1）培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。

（2）培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探究与创新的意识。 （3）培养学生合作、交流、互助的精神。

（4）让学生树立科学探究中大胆推测，严谨求证的科学思想。 【重点难点】

重点：渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发觉与深刻的明白得。 难点：①实验的设计；②平行四边形关系的发觉；③从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨过。

【设计思想】

为了表达新课程所倡导的教学理念，在教法上，采取以学生为主体，以咨询题为中心，以教师为引导，以小组的合作为要紧方式，让学生进行简单的实验设计，亲躯体验科学实验探究的过程。为了让学生更好地体验科学研究的方法和过程，进展自主学习能力，培养良好的思维品质，强化小组交流与合作意识，淡化机械式训练，摒弃灌输式教学；教师一定要把握好自己的角色，是适时适度地“引导”和“参与”，决不能搞型式化的探究。在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地同意，专门难从多方面培养学生的综合素养。 【教学环节】 新课的引入

[教师活动]多媒体展现和现场演示：生活中常见的几种现象：提水、运送物资、拉伸弹簧，讲“曹冲秤象”的故事。

[学生活动]让学生举生活中类似的例子。

[教师活动]引导学生明白得合力与分力等效代替的关系，得出合力和分力的概念。并复习提咨询初中学过的同一直线上求两个力的合力的咨询题：（两种情形，分力同向和反向时）并引导学生用“等效替代”的思想去明白得这两种情形，然后再抛出“两个互成角度的分力与其合力有什么样的关系呢？”“合力是否等于两分力大小之和或之差呢？”也能够让学推测“合力的大小在什么范畴内？”。引导学生设计实验用“等效替代”的思想靠测量的方法先去找到两分力与合力，并将它们表示出来，然后再探究它们之间的关系。 指导学生实验设计中应注意的一些咨询题

（1）咨询题的提出：两个互成角度的共点力与其合力有什么样的关系？ （2）设计实验时应注意的咨询题：

①用什么方法找分力与合力，实验中应如何样实现分力与其合力产生的作用成效相同？ ②如何明白力的大小？如何确定力的方向？

③实验中需要记录哪些数据？如何样能够更直观简洁地同时描述力的大小和方向？ ④该实验中可能显现误差的缘故有哪些？你该如何处理？ 进行实验

[学生活动]四个学生为一小组进行分组实验。

[教师活动]在旁巡查，适时加以指导，实验时要分布引导学生注意以上4个咨询题。引导学生按书中的建议把合力的箭头和两分力的箭头连接起来，再看看这些图形有什么共同点和不同点。引导学生利用现有的实验结果大胆地提出科学合理的猜想──满足平行四边形定则，再让学生变化角度实验，验证推测。 对实验结果进行分析与评估并归纳得出结论

[学生活动]学生通过实验探究确定了两个分力与合力，同时用力的图示将它们表示出来后，到讲台上展现交流实验中得到的图形，并摸索归纳、总结本实验探究的结论。学生探究到的合力与分力之间的关系可能只是一个近似的平行四边形，也可能是一些其他图形。

[教师活动]总结讲明：多数组得到了平行四边形这专门好，关于没有得到平行四边形的，也要尊重实验，实事求是。教师要专门讲明：即使今天我们所有组都得到了平行四边形规律，就一定能讲明分力和合力满足平行四边形定则吗？在科学探究中如此做可吗？（学生能意识到如此做不妥）

[教师活动]总结讲明：因为我们只做了有限的几组实验,就得出结论。这因此不可取！科学探究往往要通过不同情形下的对大量实验数据的分析论证才能得出具有普遍意义的科学规律，有时还需要通过理论证明才能加以推广。而我们这节课只做了有限的实验，事实上两分力和合力的关系满足平行四边形定则，早就被科学家证实了，大多数同学得到那个结论，而少数同学未能得到，那是因为实验中显现了咨询题，可能是实验误差（读数误差、作图误差、系统误差），甚至是操作上的错误。请学生下课后分析造成的缘故。事实证明不仅力的合成满足平行四边形定则，所有的矢量合成都满足。让学生返回到前面学习位移时的几个咨询题，用平行四边形定则重新看待那些咨询题。 例题分析

教科书中的例题比较简单， 但学生在作图经常常不规范，教师要强调学生注意 1．合力，分力要共起点，虚线，实线要分清。 2．合力，分力标度要相同，作图要准确。 3．对角线要找准，不要忘了方向。 共点力

可让学生自学共点力的概念，强调平行四边形定则只适用于共点力。 最后能够让学生摸索

（1）摸索分力一定时，随着夹角的增大合力如何变化？

（2）联系生活体验，两个同学提一桶水，两人手臂间夹角大些省力依旧小些省力？ （3）实际生活中物体往往受到多个力，如何样求多个共点力的合力呢？鼓舞学生课后连续探究

【板书设计】

§5.1 力的合成

一、合力、分力、共点力

1．合力、分力、共点力的概念 二、力的合成

1．求几个分力的合力叫力的合成 2．同一直线上的两个力的合成

同方向：合力的大小等于两分力大小之和，合力的方向与任意一个分力方向相同。 反方向：合力的大小等于两分力大小之差，合力的方向与较大的分力方向相同。 3．互成角度的两个力的合成满足平行四边形定则，即以表示这两个力的有向线段为邻边作出平行四边形，这两个邻边之间所夹的对角线就代表合力的大小和方向。 （1）同一直线上的力的合成规律是平行四边形定则的特例。 （2）求三个或三个以上力的合力能够多次用平行四边形定则。

【教学设计讲明】教师的板书关于整节课来讲起着至关重要的作用，合理清晰的板书设计，关于新课教学专门有好处，这会让学生更好的把握整节课的脉络。

【教学反思】：

教师对本节课的教学进行总结反思：依据等效思想从实验中归纳总结出力的平行四边形定则。“等效替代”的方法，不仅是物明白得题中常用的重要方法，也是一种重要的研究方法，它能使一些繁难咨询题的处理得以简化，能使一些难以直截了当研究的咨询题得以解决。平行四边形定则不仅是力的合成必须遵循的定则，也是所有矢量合成的普遍定则，是重点、难点。学好本节内容，为学生以后学习各种矢量及矢量运算，奠定良好的基础，起到专门重要的作用。使学生在参与和体验的学习过程中感受等效替代的思想方法，通过对简单实际咨询题的研究，明白力的合成在实际中的应用，激发求知欲和研究周围事物的爱好.