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生命科学概念建构例谈
作者:张陈江
来源:《教育·教学科研》2024年第01期
建构主义教学理论产生于建构主义心理学。建构主义心理学认为:知识在一定程度上能被传播,但传播的知识只有在它被重新构造之后,即得到解释并且与学习者的已有知识联系起来,在各种情况下才变得可用。哈佛大学教授蘭本达也认为:“儿童的探究与科学家的探究有基本的相似之处,也有重要的区别。”虽然在证据意识、思维发展水平、建构平台宽度和探究的理性程度上与科学家有较大的差距,但是概念建构的途径还是与成人和科学家基本一致的。在物理学、化学领域,亲手操作是适合于学生的学习方法,但是在生命科学领域却较为困难。因此在探究生命体特征时,可以选择讨论参与来替代实物观察。
比如,2011年全国科学教育年会上,张晓萍老师在《运动与呼吸》一课中,借助图片与视频,带着学生一步一步地走在寻找真相的路上,从中清晰地看到了学生关于呼吸和呼吸器官概念的建立过程。 加工“前概念”
在课的开始,老师问学生什么是呼吸。学生的回答五花八门。于是,老师让学生体验呼吸。在体验的基础上,老师开始切入正题——考考你们,刚刚的这口气到了人体的哪些地方?它最后又到了哪里? 看看孩子们的回答—— 生:它进入了人体各个部位。
生:它先到了肺,还有那个右心房和左心房。 生:还经过了血管。
生:我在一部电视上看到过。他们说的都不够全面,其实人呼进去的空气是黏在血液上的,然后进入人体里,循环一圈后又从鼻子里呼出。
生:先是从那个气管(学生用手指着自己的脖子部位),然后到肺,之后再到心脏,然后越来越往下,又回来一圈。
生:我觉得空气进入人体之后,它会由这里的一条气管,然后快要到肺的时候,气管就会变成支气管,变成两条,进入两个肺。肺中有肺泡,它处理空气,输入心脏。心脏它会再把空气进行加工输入血液。
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