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生命科学概念建构例谈
作者：张陈江
来源：《教育·教学科研》2020年第01期
建构主义教学理论产生于建构主义心理学。建构主义心理学认为：知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到解释并且与学习者的已有知识联系起来，在各种情况下才变得可用。哈佛大学教授蘭本达也认为：“儿童的探究与科学家的探究有基本的相似之处，也有重要的区别。”虽然在证据意识、思维发展水平、建构平台宽度和探究的理性程度上与科学家有较大的差距，但是概念建构的途径还是与成人和科学家基本一致的。在物理学、化学领域，亲手操作是适合于学生的学习方法，但是在生命科学领域却较为困难。因此在探究生命体特征时，可以选择讨论参与来替代实物观察。
比如，2011年全国科学教育年会上，张晓萍老师在《运动与呼吸》一课中，借助图片与视频，带着学生一步一步地走在寻找真相的路上，从中清晰地看到了学生关于呼吸和呼吸器官概念的建立过程。 加工“前概念”
在课的开始，老师问学生什么是呼吸。学生的回答五花八门。于是，老师让学生体验呼吸。在体验的基础上，老师开始切入正题——考考你们，刚刚的这口气到了人体的哪些地方？它最后又到了哪里？ 看看孩子们的回答—— 生：它进入了人体各个部位。
生：它先到了肺，还有那个右心房和左心房。 生：还经过了血管。
生：我在一部电视上看到过。他们说的都不够全面，其实人呼进去的空气是黏在血液上的，然后进入人体里，循环一圈后又从鼻子里呼出。
生：先是从那个气管（学生用手指着自己的脖子部位），然后到肺，之后再到心脏，然后越来越往下，又回来一圈。
生：我觉得空气进入人体之后，它会由这里的一条气管，然后快要到肺的时候，气管就会变成支气管，变成两条，进入两个肺。肺中有肺泡，它处理空气，输入心脏。心脏它会再把空气进行加工输入血液。
生命科学概念建构例谈
