柞水县城区第一小学集体备课活动记录表
活动时间 记 录 人 参加人员 课题内容 教材简析 10.11 CN 活动地点 主 持 人 三年级办公室 LBY 三年级数学全体教师 吨的认识 吨是比较抽象的质量单位；不像长度单位那样直观具体；学生在日常生活中也很少接触；不易直接感受.因此；在教学时；教师可通过利用多媒体课件创设情境；组织算一算、估一估等活动；帮助学生感受和体验质量单位吨. 教材编排特点： 在认识吨时；通过集装箱、货运火车运载大宗物品的场景；介绍生活中“吨”的广泛应用；借助生活中常见的大米和小学生的体重等素材；通过推理帮助学生认识1吨有多重. WY：注重培养学生对吨的感性认识.教学中应充分利用教材提供活 的教学素材；通过这些常见的熟悉的素材；联系生活实际；帮助学动生体会1吨的含义. 过程 LBY：在活动中体验和感受吨. CCH：通过各种实践活动；帮助学生更好的认识1吨. 总之；吨的认识比较抽象；教学时应组织各种活动帮助学生体验和感受.
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活动时间 记 录 人 参加人员 课题内容 教材简析 10.16 CN 活动地点 主 持 人 三年级办公室 LBY 三年级数学全体教师 不进位加法几一次进位加法 在前面的教材里；学生已经学会口算不进位的整百数加整百数、整千数加整千数；需要进位的整百数加整百数还没有出现.教材第40页第4题安排了得数是一千几百的整百数加法口算. CCH：本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题.由于本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容；这堂课的关键是引导学生运用这些已有的活 知识经验；借助位值图；通过自己的操作探究、合作学习；将新知动识转化、纳入已有的认知结构；自主地学习两位数加两位数不进位过加法的计算方法. 程 CN：使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法；能熟练地进行竖式计算.通过观察、操作；学生自主、合作归纳出笔算加法的法则.培养学生的归纳概括能力和操作能力；培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯. 7 / 16
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活动时间 记 录 人 参加人员 课题内容 教材简析 10.25 CCH 活动地点 主 持 人 三年级办公室 WY 三年级数学全体教师 解决问题 解决两步计算实际问题的教材有两个编写特点. （1） 利用线段图启示算法；培养学生理解问题、分析问题的能力. （2） 举一反三；让学生解决一些变式问题；组建认识结构. LBY：教材在“想想做做”里设计了许多变化的实际问题；让学生利用例题中学到的分析与解决问题的思维方法灵活地解决问题.从例题到“想想做做”的变化线索是：“几倍”求和的活 动过程 实际问题“几倍”求相差的实际问题“相差”求和的实际问题. CN：教材先安排口算的教学；再安排解决实际问题的教学.这样；学生在解决实际问题时就能经常运用学到的口算；既便于解决实际问题；又巩固了口算能力. 8 / 16
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活动时间 记 录 人 参加人员 课题内容 教决“已知两项求倍数”的问题；解决“已知一项和倍数求另一材项”的问题.“倍的认识”是在学生学习了乘法和除法后进行教简学的；是关于乘法和除法的拓展应用.这部分知识在生活中应用析 广泛；是学生身边的数学. WY:注重学生的生活经验；尽可能使数学学习活动与他们的生活实际相联系.通过数学计算与生活的联系；将数学融于生活. CCH：重视直观教学；发挥学生的主观能动性；引导学生将活 动过程 生活经验与数学知识相结合. SL：本单元的知识内容不仅是学生今后学习的重要基础；也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件. LBY：在学习过程中；感受数学与实际生活的密切联系；培养学生应用数学解决生活问题的能力；激发学生学习数学的兴趣. 11.1 LBY 活动地点 主 持 人 三年级办公室 CCH 三年级数学全体教师 倍的认识 本单元是关于倍的认识；包括以下三部分内容：倍的认识；解
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活动时间 记 录 人 参加人员 课题内容 教材简析 LBY：在学习目标上：我想说1.借助实物操作和画示意图；将图案与具体实物间建立一一对应的关系；画出一个数是另一个数的几倍的数量关系. 2.通过对比示意图；能用自己的话说出求一个数是另一个数的几倍的方法；会列算式求一个数是另活 动过程 一个数的几倍. 3.通过讨论、交流；经历“理解题意——列式解答——检查”解决问题的基本步骤. CCH：应用分析推理把“一个数是另一个数的几倍”的数量关系转化为“一个数里面有几个另一个数”的除法含义.掌握“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系和解题方法. WY：在评价活动方案中注意:1通过实物操作和画示意图评价目标1. 2通过“看—想—说—写—检查”一系列活动评价目标2、3. 11.6 SL 活动地点 主 持 人 三年级办公室 LBY 三年级数学全体教师 求一个数的几倍是多少 人教版小学数学三年级上册第51页例2.能运用数及数的运算解决生活中的简单问题；并能对结果的实际意义作出解释. 10 / 16
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