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范进中举评课
篇一：《范进中举》评课稿
《范进中举》是义务教材九年级上学期的一篇老课文，是一篇讽刺性小说，讲述了老秀才范进中举前后发生的事情。时代感很强，语言表达极富个性。既能使学生学会通过个性化语言表现人物特点的手法，又能使学生在思想上得到启迪。邢老师这节课独创新境，想他人之未想，反抱琵琶，逆向立意，独树一帜，显示出他独特的教学思维。他能抓住课文的重点，以学生为本，点拨思维，以探究为主线，在研讨中完成教学任务，效果明显。具体有这样几个独特之处 一、独特的课堂设计
这是一篇长课文，一课时完成教学任务的确有些紧张。邢老师这节课思路清晰、衔接流畅，主线分明，重点突出；问题的设计有针对性，目的明确。以影象赏析，形象可感，使学生很快进入到情境之中，岳父蛮横的态度、范进中举的疯状栩栩如生，学生一下子就抓住了人物的性格特点，这时让学生探究“四报报错了，中举的是邻村的范进不是这个范进，各路人会怎样表现？”然后以“众人眼中的范进是一个怎样的人”进一步分析人物，从而理解封建科举制度对知识分子的毒害以及人与人之间关系的冷漠。这个篇幅很长、人物众多的文章通过两个问题就得到解决。最后以对联的形式 总结 全文，上联是范进中举前的惨状，下联是范进中举后的辉煌，从上下联的对照中可见当时社会的黑暗与腐 朽，入木三分的点明文章主旨。既生动地概括了全文内容，又巧妙地结束了本课学习。 二、独特的切入点
学生初步感知，进入学习状态之后，直接探究“四报报错了，中举的是邻村的范进不是这个范进，各路人会怎样表现？”这样安排可以说是一个大胆的尝试，邢老师紧抓“不中”这个预设情境，让学生探究人物，教给学生一个自由想象的空间，这里邢老师使用了一个反向思维的方式，选取“不中”这个切入点，由果到因的去体会文意。要想解决这个问题，必须以课本为依据，认真解读文本信息，才能说出自己对各色人物的理解，随着教者的点拨学生认识到一切事情的发生都取决于“中”与“不中”，牵一而动全文。以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点，抓住范进中举前后，胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封
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建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，感受人物的语言动作，不就课文学课文，而是通过范进走出课文，感悟社会，认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。在教学的全过程中引发学生多重对话、争论、辩驳。让学生在这种平等的氛围中培养能力，完成与文本之间的对话，为学生搭建一个开放交流的平台，变文本解读为文本赏析，让语文课堂呈现新的生机。学会这种思维方式，通过这样一个切入点来突破课文的重点和难点。从而领悟课
文深远的社会意义。看似开放、随意的课堂，却展示了教师精心、巧妙的教学设计和熟练、老到的教学技巧。 三、分工合作使长文变短
语文学习重在探究，对这样一篇长课文，如果每个学生把课文中的所有人物都分析一遍，会需要很长时间，而邢老师把任务分配到各小组，这小组分析岳父眼中的范进，那小组分析乡邻眼中的范进，既节省时间，又可以交换自己的学习成果，你有一个见解，我有一个见解，交换一下就有两个见解。这样每个学生都得到思维锻炼，都会有(来自:WWw. : 范进中举评课 )丰厚的收获。这正体现了自主、合作、探究的教学思想。真正达到长课文短教的目的。 四、邢老师在课堂教学中注重激励学生学习兴趣，课一开始“学习着快乐着，讨论着升华着”等几句话一下子就激起了学生的学习热情，同时注重对学生能力的培养，为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲，有意识地挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生从多方面思考问题，多角度解决问题的能力。
不过，我个人认为这节课稍有遗憾之处：
一、我个人觉得，对文中的重点语段、精彩的人物语言可让学生比较读，通过对语句、语段的品读来加深学生对文章的内蕴和作者的情感的品味，以更好的理解人物性格。
二、在学生对范进看法不一的情况下，老师应该联系当今社会，让学生更好的认识封建社会的腐朽。我们知道，学生毕竟与作者不是同生于一时代，他们体验不到当时社会的黑暗，我认为这也是一个最好的亲近文本的机会，如果让学生边读，边说体验。效果会更好。当然，可能最后时间比较仓促了，没能深入探讨。
三、假如范进没有中举胡屠户、张乡绅及众乡邻会如何表现，这一环节如果让
学生表演一下，我想效果会更好。学生会更深刻的体会当时社会的黑暗与腐朽。 总之，听邢老师的课收获的并不是说这节课该怎么上，重要的是从这堂课中我学到了一种思想，一种不拘一格勇于探索的思想。运用与众不同的思维方式标新立异，尽量让学生发挥想象，感受文本，发表自己独特的见解。同时还要注重对学生进行多元化思维的训练，鼓励针对同一问题提出不同于别人的见解，各抒己见。
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这是我对邢延卿老师课的几点粗浅看法，不当之处请各位评委老师多多包涵。 篇二：范进中举评课稿 《范进中举》评课稿
谷彩宏 12月10日上午，在初二（2）班教室听了杨晓帅老师的一堂后，很受启发，获益匪浅。现就我个人的听课感受，对这堂课评价如下。 一、评教学目标
《范进中举》是冀教版八年级上册语文课本，属于中国古典小说的自渎篇目，各种版本的语文教材都作了选录。本单元都是“小说”，目的在于进一步培养和提高中学生阅读赏析小说的能力与技巧。
杨老师结合学生、教材及考点要求的情况，将这篇小说的教学目标分层设置为： 知识目标：①了解作品及作者。②掌握文中重要字词的音义。③能疏通小说的 故事 情节，分析小说中的人物关系。能力目标：①从人物语言、动作、神态去分析人物形象，并能体会细节描写对塑造人物形象的作用。②学习小说对比、夸张的讽刺艺术。情感目标：①通过学习课文，正确认识读书的目的及学习知识的真正作用。
这样逐层推进的目标设置，既落实了文学作品阅读对于学生在基础知识和基本技能方面的要求，又把新课程“美育”的目标根学生生活实际相结合，培养了学生以文本为窗口来观照社会、思考人生的意识。 二、评教学思路
基于上述目标，杨老师预设这样的教学思路：布置学生预习课文，掌握重点字词的音义，梳理小说情节内容——结合课堂预习检测，明确重点字词及情节——精心设置问题，引导学生复习巩固小说阅读的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、结合人物关系变化探究小说主题。
如此一来，就把小说阅读与赏析的文体意识渗透于课堂教学之中，使课堂教学紧紧围绕小说的核心要素——人物呈辐射状展开，将小说三要素的作用具体化，提高了学生概述故事、深入理解文章主题的能力。因而，整堂课结构清晰，循序渐进，学生思维活跃，在愉悦的气氛中完成了与文本、作者、时代的情、智、理的对话，享受到了
探究的乐趣，感受到了艺术经典的韵味，激发了鉴赏性阅读文学作品的热情。三、评教学过程
杨老师的这堂课采用的虽然是传统的板书教学，但却完全体现了教师为主导、学生为主体、师生互动对话的新课程教学理念。杨老师把这堂课的课型定位为“合作、探究、欣赏”课。因此，在组织课堂、引导学生参与课堂对话时，各
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