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游戏化教学走进小学数学课堂
作者：刘媛
来源：《数学大世界·下旬刊》2018年第11期
【摘 要】 锁定核心问题，彰显数学学科价值是课堂教学的关键所在，而游戏化教学正是迎合小学生兴趣爱好和数学学科特点的最佳策略之一，让全面渗透核心问题有效落实的主要路径之一。
【关键词】？核心问题；游戏；小学数学
苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”小学生活泼、好动，对新鲜的事物有着很强的好奇心，课堂中注意力难以持久的集中，制约着学习效果的提升。而游戏是他们所钟爱的活动，教师应根据学生的认知规律和求知心理，为学生设计游戏活动，将抽象、复杂的数学核心问题融入游戏活动中，运用游戏的魅力激发学生的学习热情，为学生的学习注入动力，让学生在游戏中轻松地获取新知，参与知识形成和发展的全过程，灵动学生的思维，提升数学综合能力，感受数学的神奇和魅力，实现寓教于乐的教学效果。 一、运用游戏，锁定核心问题
数学知识复杂、单调，令很多学生望而生畏，无法引发学习的兴趣和热情。教师应根据学生的心理特点，为学生引入富有趣味的游戏活动，使枯燥的数学课堂生动起来，赋予抽象的数学知识直观性、形象性，诱发学生的学习热情，为学生的学习注入源动力，让学生的数学学习过程充盈趣味与精彩，变学生以往的“被动学习”为“主动学习”。
在教学算“24点”时，在课前，教师让学生们准备1～10扑克牌，新课伊始，教师让学生们拿出扑克牌，告知学生将借助扑克牌玩一个游戏，游戏规则是这样的：同桌两人，一起抽取3张扑克牌，然后根据扑克牌上面的数字，任意进行加、减、乘、除运算（但是每个数不能重复使用），看哪个同学能快速算出结果24。学生们听了教师的话后，很是兴奋，立即投入到了游戏中。如有的学生抽取的扑克牌上面的3个数是7、8、9，算24可以这样进行：7+8=15，15+9=24。在此基础上，教师再让学生抽取4张扑克牌，加大游戏难度，有的学生抽取的是3、4、7、9，可以这样算：9-2=2，4×3=12，12×2=24。学生在游戏中，感受到了乐趣，提升了学习效果。
上述案例，教师让学生从生活中选取素材，进行游戏活动，激发了学生学习的热情，让学生积极、主动地融入课堂，提升了学生的计算能力，让学生感受到数学知识的趣味。 二、运用游戏，探究核心问题
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传统的课堂教学模式，教师大都沿用师讲生听的课堂教学模式，将知识全盘告知学生，在这样的授课模式下，学生只能被动接受，毫无学习的热情，更谈不上学习的积极性和主动性了。因此，教师应优化教学策略，设计有效的游戏活动，激发学生主动探索的热情，发挥他们的能动性，让学生在游戏的过程中，参与知识形成、发展的全过程，促进学生对所学知识的理解，感受数学的魅力，获得积极的数学学习情感。
在教学角的知识时，为了让学生在头脑中建构锐角、直角和钝角的概念，教师首先引导学生做了一个活动角。学生们看到自己制作的活动角，非常兴奋，但教师并没有满足于此，而是让学生拉动活动角，进行体验学习。教师首先进行了示范，拉出了直角，緊接着像变魔术似的，拉出了钝角、锐角。学生们看后，也非常兴奋，投入到了这样的活动中，先后拉出了锐角、直角、钝角。在经历了“拉”的活动后，教师没有停住，而是向学生询问道：“在拉的过程中，有什么发现？”因为学生有拉的感性经验，自然会想到活动角的两条边张开得越大，得到的角就越大。然后教师引导学生思考：锐角、直角、钝角的大小关系是什么？学生很快想到锐角小于直角，直角小于钝角。
上述案例，面对抽象的教学内容，教师没有灌输式讲解，而是为学生设计探索性的游戏活动，让学生在玩中学，在玩中实现了对抽象数学知识的理解，取得寓教于乐的教学效果。 三、运用游戏，活用核心问题
学习数学的根本目的在于运用，灵活地解答生活实际问题，让核心问题得以应用。以往的课堂教学中，教师在教学完相关的内容后，让学生机械、单一地练习与例题同类型的题目，旨在让学生通过强化训练，达到巩固知识、形成技能的目的。这样的练习形式，学生无法激起兴趣，禁锢着学生的思维和想象力，教师可以变换练习的形式，让游戏融入练习中，让学生感到数学就在自己身边，使学生“玩中练，练中学”。
在教学三角形的分类后，教师在屏幕中出示了3个三角形，每个三角形只能看到一个角，让学生玩猜一猜的游戏，看它们分别是什么三角形。第一个三角形，只能看到一个直角，所以学生们猜想它是直角三角形，移去了三角形上面的遮挡物，果真是直角三角形。第二个三角形，只能看到一个钝角，所以学生们都猜是钝角三角形，教师再一次移去遮挡物，果真是钝角三角形。第三个三角形，只能看到一个锐角，所以很多学生不假思索地说是锐角三角形。但移去遮挡的东西后，学生们发现3个三角形都在，这是什么原因呢？强烈的反差，让学生去深思其中的原因，学生们很快发现，任何一个三角形都至少有2个锐角，所以只看到一个锐角，便猜想一定是锐角三角形是不对的。
上述案例，教师在教学完相关内容后，设计了游戏化的练习，发挥了游戏直观性、变化性、创造性、趣味性的优势，让学生在玩中学、玩中思、玩中悟，最大化课堂教学效益。 总之，游戏化教学是落实核心素养课堂改革的有效教学方式之一。在以后的教学过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生引入形式新颖的游戏方式，让学生在游戏中获取知识、掌
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握知识和应用知识，感悟数学学习的乐趣和精彩，让原本枯燥、单调的数学课堂变得活力四射。
游戏化教学走进小学数学课堂
