分析概括作者在文中的观点态度

第四章现代文阅读?第六节分析概括作者在

文中的观点、态度

［第四章现代文阅读］

?第六节分析概括作者在文中的观点、态度

\\考纲要求

理解作者在文中所表明的观点、态度。 对作者的观点态度能进行正确的分析、归纳。 二、 知识结构 如何把握的主旨「

在确定体裁的特点基础上，对内容进彳亍分析抓住中的“关键”进彳亍分析概括联系时代背景等进行分析概括。

三、 知识点、能力点提示

“言为心声”，是作者思想感情的载体， 我们阅读分析， 主要是为了从中获取有用的信息，而最主要的是为了获取作 者的观点态度，分析概括作者在文中的观点态度是一项综合 性的高层次的阅读能力，近几年高考试题中，都涉及到对这 种能力的考

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杳，是现代文阅读测试的热点和难点。

作者在文中的观点态度，是通过语言、材料及阐释过程 来传达的，因此分析概括作者在文中的观点态度，就可以通 过辨析关键词语，主旨句或通过提取、整理潜在的信息，把

握作者的看法、倾向□具体方法如下:

从整体上把握的内容主旨。要分析概括作者在文中的观 点态度，首先应从整体上把握的内容主旨。通读全文之后， 应知道作者在文中要告诉读者什么，读者从中明白了什么或 受到了什么启

发。这样就可推知作者的观点态度

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在确定的体裁特点基础上，对具体内容作具体分析。文 体不同，作者观点、态度的表现方法也不同。如议论文的论 点就是作者的观点，说明文侧重于说明事物或事理，但其中 也有作者的观点和态度。而文学作品的语句多有含蓄性、多 义性，情感化的特点，并且不避夸饰之辞，因而作者的观点 态度较含蓄，只有通过对事件、人物、意境等的深入分析， 才能把握口

抓住中的显性因素进行分析概括，所谓“显性因素”一 般表现在：的标题，开头或结尾的重要语句， 文中关键词语， 点睛之笔，人物、景物的描绘，全文的主要修辞方法和表现 手法以及标点符号的使用等。 抓住这些因素，通过辨析词语、 句子及段落层次划分等方法，来把握作者在文中的观点态 度。

联系作者的写作背景、动机、目的进行分析概括。这些 内容一般可通过分析题目、注释、题干以及字里行间的暗示 性语句获

得。

综合分析、比较鉴别，现代文阅读离不开综合比较。作 者的观点和态度往往分散在多处，需要我们认真辨别，筛选 后才能学握。

分析概括作者在文中的观点态度的考题类型有二：一是

以单选、多选的选择题形式考查，如 1995年第23题，1997

年第28题，1999年第19题，二是以主观简答题形式考查， 如1995年第25题，1996年第26题，1997年第27题，1999 年第21题。

例1.1995年高考第23题：下列语句不适合作本文标题 的…项是：

A. 探索丫市深处的未知讯号 B. 炖球外的智慧生命在哪里 c.来自地球外文明的讯号 D.足外星人发出的电波吗

分析：这道题采用为选标题的形式来考查考生分析概括 作者在文中的观点态度的能力。对此题的选择，应采用综合 分析，比较鉴别的方法，从全文来看，作者对其阐述的内容 并没有做肯定判断，一直利用问句形式或“可靠”等字样阐 述自己的观点，因此可以断定，表示肯定语气的 作者的观点，不适合作本文的标题。

例2.1995年高考第25题：第二自然段在批评旧式教育 是守着古典主义和利禄主义时，实际上谈到了旧式教育的三 种弊端，诘用口己的话分条简要概括。

c项不符合

答：种弊端是

第二种弊端是 第三种弊端是 分析：解答这道题，应采用抓

中的“显性因素”进行分 析概括的方法，分析题干，答案的有效区间在第二自然段。 通读第二自然段，先找到与题干照应的“旧式教育是守着古 典主义的”、“旧式教育又是守着利禄主义的”两句，这是 两个重要信息句。然后根据标点符号的使用来划分层次。前 一句后边的冒号有提示下文的作用。中间的分号表明前后是 并列联系，是用来说明“守着古典主义”两个方面表现的。 一方面是读古书，把内容装进头脑，不问它有用没用；一方 面是学古文，模仿程式和腔调，不问有效没有效。后一句冒 号仍是提示下文的作用。中间的分号隔开的两个部分与前一 句不同，它不是表明前后两句是并列关系，而是就旧式教育 读书作文的目标，从正反两方面即“要”的什么，“不管” 的什么来说明。据此分析，再结合题干“请用自己的话分条 简要概括”，可以归纳旧式教育的三种弊端：死记硬背古书 内容；生搬硬套作文程式；追求

功洛利禄。

例3.1996年高考第26题：作者认为贝多芬的音乐成为 一个“谜”的原因是什么 ？

分析：要解答这道题，应首先从整体上把握的内容主旨， 然后抓住中的显性因素进行分析概括。题干要求概括出作者 认为贝多芬的音乐成为一个“谜”的原因。这个问题，涉及 全篇内容，的标题即为“贝多芬之谜”。通读全文之后我们 可以回想一下，作者要告诉我们贝多芬的音乐成为“谜”的 原因。接着，我们再抓住显性因素分析。第三段首句“这是 贝多芬之谜”是一个关键句，在层次结构上起承上启下的作 用，因此，我们可以断定：成为“谜”的原因即在该句的上 段和下段，再抓上下段的中心句，它们分别是“是把音乐完 全用作表现心情的手段， 完全不

把设计乐式作为目的”，“他 有能力设计最好的乐式，但是他的病症，也就是不同于别人 之处，在于那激动人心的品质”。然后，我们再对这两个句 子进行综合考查，提炼其共同点，即“他有能力设计最好的 乐式，又完全不把设计乐式本身作为目的，是把音乐完全用 作表现心情的手段。”一一这也就是题干要求的内容。再按 照题干字数要求，进行精简概括：①他能设计出最好的乐式。

②又完全不把设计乐式本身作为日的。

例4.1999年高考第21题：文中批评了哪五种“不能创 造”的错误观点？作者得出的结论是什么？

五种错误的观点：①，②，③，④,⑤作者得出的结

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论：。

分析：这道题两问一反一正相互联系，前一问要求批评 五种错误观点，后一问要求概括作者的正确观点，

一破一立，

通读全文之后，我们发现 5—10段中的五个排比段是批评五 种错误观点的，而每段的句即错误观点，与问题一一对应， 根据题干要求，精简概括为：①环境平凡；②生活单调；③ 年纪太小；④太无能了；⑤陷入绝境。前一问解决，有破必 有立，再看第二问，作者批评了五种错误观点后，用表因果 的连词“所以”引出了自己的结论“处处是创造之地，天天 是创造之时，人人是创造之人”。要求不超

12字，加以精

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缩为：“处处夭人人人都能创造”

四. 能力训练

钱钟书先生不是呆板学究，他是睿智才子。《宋诗选注》 中的序言，各个诗人的简评以及每首选诗的注释写得极为精 妙。钱