让学生主动参与学习过程之我见
强调学生积极主动参与学习过程是更新教学观念、实施素质教育的重要标志之一。那么，如何才能让学生主动参与到学习过程上来呢？下面结合我在小学数学课堂教学中的实践感受，浅谈几点看法：
一、创设教学环境、激发学习兴趣是学生主动参与学习过程的前提
学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。学生一旦对学习产生了兴趣，就会出现学习的内驱力，促使各种感观处于最活跃的状态，进而积极有效地参与学习活动。我在教学中想方设法利用小学生的求知欲望和好奇心，努力创设教学情境来唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们积极主动地、愉快地参与了学习过程。 例如在教学“商不变性质”时，我首先创设了如下情境，给同学们讲了一个故事：在花果山上，有一次，大猴要给小猴子们分桃子吃。大猴说：“现在给你们12个桃子，分给6只小猴子吃，你们可不能抢着吃啊！”小猴子们听了，想了想说：“不够不够，每只猴子只能吃2个桃子。”大猴子便说：“别叫别叫，现在我给你们24个桃子，这下可多了，不过要分给12只猴子吃。”小猴子们听了又叫了起来：“还是不够、不够。”这时大猴提高嗓门，大声说：“别闹别闹，我决定给你们更多一些，就120个，这下该满足了吧？不过要分给60只猴子
吃。”大猴的话还没说完，小猴们又叫了起来……这是为什么呢？在学生急于知道“为什么”时，这种探求情境创设出来了，我即导入了“商不变性质”的课题。 二、实施开放的课堂教学策略是学生主动参与学习过程的关键
所谓“开放”，就是打破传统的课堂教学的清规戒律，尽可能加大学生在课堂上的自由度。因为只有在开放、自由的氛围中，学生才能积极主动地参与教学过程。这种“开放”主要体现为：
1.设计“开放”性提问。
教师设计提问的开放性主要体现在问题答案的多样性、发散性、辐射性上。若问题答案只具有唯一性，就会使教学活动居于绝对的主导地位，学生的思维就会被“圈定”在这个封闭的“唯一”性答案之中，使学生处于极度被动的状态。例如复习三角形面积时，若问：三角形的面积计算公式是什么？就是个典型的封闭性问题，解答这个问题只需低水平的思维活动便可解决。若设计成这样的问题：你对三角形面积公式里的除以2是怎么理解的？这时，不同的学生会根据自己剪拼方法的不同，说出公式中除以2的不同含义：可能是拼成图形面积的一半，也可能是原三角形底的一半，还可能是三角形高的一半。这里没有统一的答案，但殊途同归，学生就可以从不同的侧面加深对三角形面积公式的理解，这是封闭性问题所不能达到的效果。
2.允许别出心裁。
让学生主动参与学习过程中的一个重要方面，就是允许学生采用各种手段来解决问题。也就是说，只要学生解决问题的方法、手段不脱离课堂教学的中心，即使有时有些别出心裁，也应得到老师的理解和尊重。为此，我曾宣布课堂上有如下“允许”：错了允许重答，答得不完整允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，不同意见允许争论，老师错了允许提意见，争论到炽热化时允许自由抢接发表意见。如研究“相遇问题”时，有两名同学“擅自”从课桌里面拿出电动玩具汽车在课桌上做起了相向行驶的实验并发生交通事故“撞车”，引得全班同学哄堂大笑。此时，教师切不可用课堂纪律来束缚她们的手脚，因为学生这种行为的发生是为了研究问题而不是恶作剧。学生在这样的民主氛围中学习，心情舒畅，增强了参与意识，从而提高了学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。 三、拓展学习时空是学生主动参与学习过程的保证
学习时空是指学生进行学习所需要的时间和空间。足够的学习时间和空间是学生主动参与学习过程的根本保证。教学中，教师要从每个学生的基础知识和个性特点出发，选择适当的教学方法，让不同层次、不同类型的学生拥有同等参与学习的机会。教师要尽量少讲解、分析、提问，多一些引导、点拨，力求做到能让学生动口动脑的就不用讲解替代，彻底改变那种牵着学生走的状况。同时，要注意拓展学生的生活空间，经常组织学生参与调查、走访等社会实践活动，使学生的学习活动由知识的接受层面向知识的运用层面推进，由课内向课外延伸，由理解向运用发展，以保证全体学生有效地参与到学习过程中。
面向21世纪的小学教育，更应努力创新适合儿童的教育，从而全面提高学生的素质。
让学生主动参与学习过程之我见
