幼儿创想美术教育对学前儿童的积极意义及方法
俗语说，“好的开始等于成功的一半”。良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。德国幼儿早期教育家威特认为“对孩子的教育开始得那么早也不会过头”。现在对孩子的教育开始的年龄越来越小。从胎教开始，进入初等义务教育之前的被统称为婴幼儿学前教育，这一阶段又被分为两个阶段：0-3岁的婴儿教育和3-6岁的幼儿教育。美国芝加哥大学知名心理学家布鲁姆在1964年出版的《人类特性的稳定与变化》一书中提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期;世界知名教育家蒙台梭利博士也曾指出，儿童良好行为习惯的养成期在2.5-6岁。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中特别提到，“要把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划”“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度”。推进教育均衡发展，让农村孩子享受更好的学前教育已经成为当前教育中的一项重点工作，可见国家对学前教育的重视。根据权威机构调查研究显示，21世纪以来，在世界发达国家中，进行学前教育的幼儿数量出现爆发式的增长。
幼儿教育是学前教育的后半阶段，是婴儿教育与之后的初等教育相衔接和过渡的桥梁纽带，是孩子学习教育与身心发展的关键且特殊的阶段。说其“关键”是因为它是孩子学习教育奠定良好基础的时期，诸多重要能力、个性品质、学习习惯都在这个时
期形成基本特点;而说“特殊”则因为这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而开始个性发展的过渡时期。从婴儿喜欢被父母抱在怀里的一种自我保护意识，到幼儿时期和小朋友一起游戏追逐的转变过程中，许多重要的能力、个性特征基本形成，开始在社会性的活动中来学习，为其自身的发展奠定良好的基础。婴儿教育，一般是在专家指导下，父母在家对孩子的培养与教育。幼儿教育则多半是在专门的教育培训机构中，在专业的教师指导下，与孩子同时完成的。与初等教育开始时纪律要求不同，幼儿教育更为自由。
在幼儿教育中，艺术教育以其轻松愉悦的特点，成为学前幼儿教育极其重要的组成部分，由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》已于2001年9月起试行，明确地把艺术领域的目标定为：第一，能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美;第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;第三，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。幼儿美术教育是艺术教育的一个重要的有机组成部分，是幼儿全面发展的主要实施手段之一。①《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，喜欢、喜爱是一种兴趣的培养，大胆地表现则是强调创造力与想象力的培养。在这创想活动中，想象力是创造力形成与发展的基石，在自由的世界里充分想象，在想象的空间里进而打开创造性思维之门。
每个小孩都喜欢“涂鸦”，纸上、桌子上、墙壁上，一切可
以绘制的平面上都可以成为他们尽情挥洒的媒介。“涂鸦”是他们对周围世界充满好奇的一种表现，是幼儿满足探索欲望的一种游戏方式。在对周围世界的持续观察探索过程中，绘画也从抽象的“涂鸦”转向具体的形象描绘，虽然描绘的形象非常简单，具有平面化、概括化的特征，但足以说明其对事物开始有一定的理解和思维的能力，视觉、触觉等各种感官机能相互协调配合。丰富多彩的创想美术活动将是幼儿认识自我、感知世界的最佳的途径之一。一方面，从婴幼儿绘画能力的发展过程来看，在幼儿早期，其绘画多是乱涂乱画的抽象表达，因为他们的眼、手和脑之间的协调能力较弱，肌肉和骨骼发育不完善，从脑到身躯到手臂，再到手指的控制还不能很准确。在创想美术活动中，通过对美术工具与材料的不断运用练习过程中，用手对美术工具和材料的操作去表现自己想象、理解、创造的审美对象和思想情感的审美感受，能较大程度地促进幼儿手、眼和大脑等生理器官机能的发展。另一方面，创想美术活动以其独特的方式，在轻松、愉悦、自在的环境中，让幼儿主动、大胆地表现自己的创造力与想象力，表达他们的感受。
如何在这个创想美术活动的舞台上，充分展现他们的思维和个性，促进儿童的发散性思维，丰富幼儿的内心情感世界，从而更有利地促进孩子的心理健康发展，是我们一直思考的问题。 一、观察世界的有效性
美国知名美术教育家艾斯纳说：“创造行为不是凭空而来
的，它要受到生活过程中积累起来的经验的影响。假如这一过程没有直观世界的滋润，它就无法成为个人进行创造性工作时可以借鉴的资料……也是在这种意义上，以观察取代单纯的浏览成为一种成就，而不仅仅是一项任务。观察就是通过经验来获得视觉意义。”②
幼儿美术活动中的创想力，也是指幼儿利用过去积累的经验，并通过个性独特的艺术想象，将原有的审美对象进行创造性的分解和组构，从而创作出新颖、奇特的美术作品的能力。在对幼儿进行美术教育过程中，培养幼儿的创想力应是积极引导而非强行灌输，更不可用模式化的方式扼杀其创想力。这个时期的孩子，特别是幼儿阶段早期的孩子，身心发展还处在初级阶段，对画笔、颜料等绘画工具还不能熟练运用，不应过分强调技法的练习，而在其自由的状态下，正确引导他们去观察世界，大胆地去表现。
首先，引导孩子去观察。如何观察？在大量的实践过程中，我们得出的结论是：通过比较来观察。单一地教孩子去看一样东西，他们很难记住事物的特征，而将类似的两种东西放在一起对比去看，他们更容易记住这两种东西各自的特征。如将苹果和鸭梨放在一起，香蕉和西瓜放在一起，让孩子去寻找差别，通过相互交流和讨论，他们很容易记住这些水果的各自特征，在此观察基础上，再自由去表现，他们可以绘制出各种各样的形态，效果远远好于如何教他们画一个苹果或鸭梨。再如树叶的描绘，教师
带领孩子去户外，观察各种叶子，大的、小的、长的、短的、圆的、不规则的放在一起，通过比较让孩子知道，树叶的形态是丰富多彩的，而不是教他们如何画几种树叶的方法。一般情况下，幼儿脑海里的记忆素材不足，审美经验少，也正因如此，他们在思维上的束缚更少，进行美术创作的时候没有条条框框的约束。 其次，鼓励幼儿大胆地去表现自我。幼儿在描绘周围世界的时候，总是希望通过大人的肯定与赞扬来满足他们的探索欲。“因为他们总是把自己的精力放在对某种表现形式的模仿上，而不是放在对这种形式的使用上，他们就会渐渐地对自己创造的作品丧失自信和满足感，甚至不知所措，最终丧失了一个儿童所特有的诚实。”③
在这个过程中，教师是对幼儿最有影响力的人。因此，在美术创想教育活动中，教师要给幼儿营造一种宽松的氛围，要启发他们积极思考，鼓励幼儿对自己头脑中的表象进行加工改造，并加入自己大胆的想象，同时应给予孩子更多的肯定和表扬，使其在良好的心理环境下，运用各种艺术手法将作品创造性地表现出来。实践证明，在赞扬过程中，有助于增强孩子的自信心，提高他们的绘画兴趣，进而有利于孩子创想力的提高。 二、工具与方法的多样性
身心发展过程中的幼儿阶段，幼儿由于生理机能的关系，感观能力还不够细腻，还不能较准确地分辨色彩或形状之间的细微变化，所以他们多喜欢色彩艳丽、对比强烈的作品。对周围的事
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