信息技术感知媒体在语文课堂教学的有效策略

信息技术感知媒体在语文课堂教学的有效策略

一、引言

近年来，基础教育领域致力于大力推进教育信息化建设，基础教 育信息化基础设施和软硬件环境形成，更是“互联网+教育”教育现 代化的变革时期，逐渐从以建设驱动向以应用驱动的发展方式转变， 推动教学的变革与创新，形成了新的教育理念和多样的教学模式。信 息技术感知媒体推动语文课堂教学的变革与创新做了许多大胆的尝 试，有效促进语文听、说、读、写方面实践教学，多感官的情境性教 学，还原生活情境，提高学生的知识面，理解力，感悟力，文化修养 等综合要素的语文素养。在语文课堂教学实践中，有效应用信息技术 媒体创设的情境，能够迁移到语文教学内容的学习之上，具有趣味性、 学科性、真实性、针对性、开放性的策略教学，引导学生逐步进入学 习状态，教师能够驾驭教学情景，调控教学进程，发挥主导作用，使 学生深入到教师所创设的情境中，领会、理解、启发、感悟、内化知 识，与教师达成共识，让学生深层次的掌握与应用，解决语文课堂教 学中的实际教学问题，以便更好的支持教学。

二、激发动机、促进知识迁移的情境策略

情境教学是教师在教学过程中，有目的的引入或创设具有一定情 绪色彩的具体生动的场景，引起学生的态度体验，以激起学生主动学 习的兴趣，提高学习效率，使学生的心理机能得到发展的一种教学方 法。在语文课堂教学中，充分利用信息媒体技术，化静为动，化远为 近，化小为大，化虚为实。一幅幅画面，一段段动画和影像，一首首 优美的音乐，时时刻刻都

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能让学生置身于新奇的环境之中，耳濡目染， 使得情境在学生的大脑中形成相应的表象，将大大调动学生学习的积 极性和主动性。在这样的环境中，激发学生感官的愉悦，一种强烈的 好奇心和求知欲望时时产生，进而激发学生学习的动机，有质量的学 习，持续的开展教学，实现了 “要我学”到“我要学”的转变，从而 激发了学生的学习兴趣。如：在教学《桂林山水》一课时，在介绍桂 林的背景材料的同时，向学生呈现了 1985年，桂林山水被评为全国 十大风景名胜之一，大约在三亿六千万到三亿四千万年前，桂林一带 是汪洋大海，海水深达2000米，今天遍布这一带的石灰岩，就是那 个时候在海水中生成的。三亿二千万年前，这里上升为陆地，后来经 过地壳的运动，到距今几百万年前，才形成了目前的地貌，这一系列 的介绍用画面的形式呈现，引领学生对情境进行分折，使学生深入到 教师所创设的情境中，领会其中的感情，调动学生的学习积极性。让 学生在这个过程中与教师达成共识，促进知识迁移，得到信息情感态 度与价值观的提升，让学生走进情境。

三、关注思维、提炼思想的情境策略

信息技术感知媒体教学以图文并茂，声像俱佳的表现形式，创设 和模拟了生活环境，以跨越时空的非凡表现力，再现了生活实际，优 化了教学过程。如：小学语文有篇课文——《听潮》在传统教学中， 学生是通过语文文字了解钱塘江大潮的汹涌气势，难以深切体会“天 下奇观”的非凡气势，而现在教师运用信息媒体技术，在课前利用网 络查找材料，把有关钱塘江大潮的视频资料和其他相关内容制成课 件，课件播放给学生看，随着电视画面的移动，让学生看到了钱塘江 大潮由远而近，汹涌而至，奔腾咆哮的

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壮丽图景，形象地理解了文中 的抽象词语，更加深了对“天下奇观”的理解。这样，我们直观应用 图片、视频等信息媒体，真实性、针对性地领略了桂林瑰丽的色彩、 旖旎的风光以及大海雄壮有力的交响曲，更加突出听潮的主题性教 学。

小学语文教材中，有许多文质兼美的散文，有的赞颂祖国大好河 山，有的托意于事物，有的抒发人间之真情。但由于年代的久远，时 空的限制等，学生学习课文时，很难把握作品的意境，而运用信息媒 体技术，则可以克服时间和空间的局限，用栩栩如生的画面或特写镜 头给学生提供一个良好的情景氛围。如：教学《倔强的小红军》一课, 课文内容距离现在比较久远，学生不容易理解当时艰苦的生活环境和 恶劣的自然条件，为了帮组学生理解课文内容，教师从《万水千山》 等影视片中选取与文科内容相关的音乐、图片和视频，进行加工处理 转化为展示红军长征时爬雪山、过草地的情景，学生从形象直观的视 频信息媒体画面中，不仅感受到小红军的高贵品质，而且感受到革命 前辈对革命后代深切的关怀。让学生在实感情境中启发思维，提炼思 想，并能够让学生运用创造性思维多角度思考问题的能力，走出情境。

四、 价值内化，解决实际问题的情境策略

在阅读教学中，情感因素对于引导学生理解课文，体会思想感情 颇为重要。为此，我们可通过背景介绍，激发学生情感，确定好客套 教学情感基调。如：《一夜工作》阅读前，引导学生回忆《周总理的 睡衣》、《温暖》、《十里长街送总理》等课文内容，同时呈现这些课文 的插图展现情境，以激发学生对总理的敬爱之情。接着问：“你知道 总理为什么受到那

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么多人的敬爱呢？请看《一夜的工作》。通过教师 的启发引导，使学生深入到教师所创设的情境中，领会其中的感情， 再次走向情境得以实现，解决真实情境的实际问题，从而正确理解教 师所要表达的信息情感态度与价值观。

五、 结语

现代信息媒体技术为语文课堂教学创设教学情境，提供了有力的 技术支持与条件保障，革新教学理念，在新的教学理论的支持下，解 决和实现语文课程的综合性、实践性。在教学过程中，教师能够创设 或引入的情境以形象为主体，将学生带入其创设的情境之中，使得情 境在学生的大脑中形成相应的表象。启发引导学生深入到教师所创设 的情境中，领会其中的感情，从而正确理解教师所要表达的信息情感 态度与价值观。教师通过语言表述、总结归纳等形式再现情境，让学 生在这个过程中与教师达成共识，得到信息情感态度与价值观的提 升。因而，在教学设计中，找到技术与教学的切入点，调动了学生的 多种感官，为情境性语文教学服务，帮助学生准确理解学科知识的内 涵，激发他们学习的动力和热情，充分体现了语文信息化教学所营造 多感官媒体情境性语文教学的有效策略，广大教师普遍感受到学生学 习的兴趣，参与教学的积极性明显增强，课堂教学面貌焕然一新，是 学校教学质量明显提高。

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