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浅析中学历史课堂教与学的关系
摘要：如何通过历史知识的学习对学生进行创新思维的培养？中学历史课堂教与学的关系应该如何呢？（1）教学过程中教师起主导作用；（2）学生是教育的主体；（3）在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主体性，应当成为中学历史教与学关系的新理念。
关键词：创新思维；教育民主；发挥主体性 中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0462-01
历史教育是素质教育的重要组成部分。在走向知识经济的时代，创新能力的培养越来越成为素质教育的主导倾向。通过历史知识的学习对学生进行创新思维的培养，这是历史教育所承担的重要职能。历史教育与其它学科经验比较，有自己的独到之处。作为基础教育的中学历史课堂，如何适应时代要求，培养创新性思维，推进素质教育呢？笔者认为，教育活动是通过人类进行的，教育活动的主要承受者就是教师与学生，所以构建符合教育规律与时代需求的课堂教学关系是达到这一目的的关键。那么，中学历史课堂教与学的关系应该如何呢？
1.教学过程中教师起主导作用
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教师在教育过程中占有什么样的地位，发挥什么作用，这个问题一直是教育界上存在很大争论的问题，同时也是中学历史课堂教学研究的重要课题。传统观点认为：教师应该成为教学过程的主体。赫尔巴特就形象地把人的自然本性比作为一只大船，若要经得起一切风浪的变化，只能等舵手去按照环境指导它的航程，指挥它达到目的地。对于学生来说，教师起了这种舵手的作用。他认为，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意追求和定式指导。为此，他十分强调教师在教学过程中的主体性。以往的中学历史课堂，教学的组织和开展也是从教育者的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。在教学方法上，中学历史课堂也往往是”讲授法”一统天下。因此，中学历史教学很容易滑入”满堂灌”、”填鸭式”的陷阱。错误地理解了课堂上教与学的关系，认为教师是教育的主体，这极不利于发挥学生的积极性，也不利于启发、培养学生的创新思维，所以”回归主体”成为当前中学历史课堂迫切需要。
在教学过程中的诸多因素中，教师到底起着什么样的作用呢？教师虽然不应该是教育的主体，但其重要作用不容抹杀。教师的教育活动的组织者，在教育过程中起着主导作用。
关于教师的主导作用，许多学者都做过精辟的论述。
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卢梭认为”问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”叶圣陶先生说得更为明确”所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋自力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”中学历史课堂的教学组织中，教师的主导作用表现在：激励、启迪、指导学生的历史性思维；教给学生科学的历史学习方法；培养阅读、记忆、思维、表达等中学历史学科能力；使学生具备正确的”历史意识”、”国际意识”、”公民意识”，养成正确的”道德观”、”人生观”、”价值观”，形成健全的”人格”，提高”人文素养”等。
当然，有效地发挥教师的主导作用是有条件的。这需要教师不断提高自身素质，改进教学方法。同时，肯定教师在教学过程中的地位，保证其工作的基本条件也是发挥教师主导作用的环境条件。
2.学生是教育的主体
肯定教师的主体作用并不意味着否定学生在教育过程中的主体地位。教育过程的客观规律应当是：教师主导作用正确、完全的实现，其结果必然是学生主体性的充分发挥。
传统观点认为，学生在教育过程中完全是一种消极被动接受外来影响的客体。在教育过程中教师只需要提高包括他的奖赏、惩罚在内的外部刺激就可以控制学生的学习。在
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传统中学历史课堂教学关系中，往往没能真正从”学生”、”学生学习的需要”来研究和组织教学内容，确定教学内容的前提仍然是”教”的需要。同时，即使认识到了教育对象心理特征的重要，却不能真正从”学习的规律”出发来安排教学的内容，决定教学内容先后顺序的仍然是”学科体系”。抹杀学生的主体性地位，常使中学历史课堂组织以”注入式”教学为主，往往造成教师滔滔不绝，一讲到底，学生默默无声地听的局面。这不利于培养学生对历史的好奇心与兴趣，更不利于创新性思维的激发与素质教育的开展。
尊重学生的”主体”地位，把教学重心移到学生学习的一边，应当成为中学历史课堂的改革点。”转变学生的学习方式，重现学生在教学中的主体作用。”现代教育观点认为学生在教育活动中，不是消极、被动的知识接受者，而是积极参与者，是学习的主人；同时，在教育、教学过程中，学生一方面根据自己的意向，需要对教师的影响做出反应，能动地接受教育影响，另一方面，又必须逐渐认识自己的发展状态，形成自我教育的能力，具有自我教育的意志，以促进自身的发展。
学生是教育的主体，这点体现在教育观上表现为”教”转向”学”，尽可能变”注入式”为”启发式”。
3.在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主体性，应当成为中学历史教与学关系的新理念
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在明确了教师”主导”和学生”主体”关系的前提下，中学历史课堂应该树立教与学的新理念。从上个世纪末，这个理念正在被绝大多数教师所了解、理解和接受。其主要特征为：
3.1明确历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。传统的中学历史以”主知论”为核心，强调以书本知识的系统传授和基本技能的训练为教学目的，往往注重学生是否掌握了书本知识，答题正确与否，成绩是否提高等。新的教学关系则学生的内在变化被为教学目的，即激发学生情感态度的变化，帮助学生建立历史的知识结构，更为关注学生的学习动机、兴趣及学习和认识历史的能力，关注学生学习历史后思想感情的变化，而不是记住历史时间、地点、人物、事件，背现成的结论。
3.2实现由”以课本为本”、”以教师为中心”转化为”以学生发展为本”的课堂局面。传统的中学历史课堂类型”以书本为本”、”以教师为中心”的观念根深蒂固，单纯强调教师的”教”，忽视学生学习的能动性，信息单向传输，把学生的大脑当作容器，机械地储存教师给予的知识。这种教学方式培养不出有创造精神和能力的人才来。明确了新的教与学关系之后，这要求在中学历史教学中不再片面强调知识的传授，而更加注重学生在学习中的”主体”地位，
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注重与学生的情感交流与能力培养，引导学生主动地追求知识，学会学习。
3.3必须从追求学习的结果转为追求学习的过程。重学习的结果是传统教学观的产物，因为传统的教学观把”掌握知识”看做是课堂的第一要素。而素质教育的理念则把学习动机、兴趣和思维能力看作是基础教育的首要因素。历史学习是一个认识历史的过程。从感知历史到积累历史知识和理解历史， 再到对历史现象进行思考（比较、分析、演绎、归纳等），了解历史事件的因果关系，找到历史发展的特征和规律，从而认识历史和现实的过程。中学历史教学如果只强调”学习的结果”，必须会走到死记硬背教科书”知识”的应试教育的死胡同里去。只有让学生亲身经历和体验历史学习的过程，才有利于历史思维方法的养成，这一点已被众多的历史教师所认同。
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