提高学生文学鉴赏能力的几点尝试
文学鉴赏是读者在阅读文学作品时的一种审美认知活动。 读 者在阅读过程中， 透过语言文字， 通过对文学作品所塑造的艺术 形象的分析，领悟作品的思想，所获得的具体感受和体验，在思 想上作出的反应，得到审美享受。在教学中 , 教师应该让学生在 主动积极的思维和情感活动中， 加深对文章的理解和体验， 有所 感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
对于中职生来说， 尽管他们中大多数学生都是无奈才选择职 校就读的， 但他们都经历了初中阶段激烈的升学竞争， 有较好的 基础知识，具有一定的阅读能力，又经历了中考的洗礼，有了一 定的人生阅历。因此，中职语文阅读教学，不能仅仅停留在梳理 文章段落结构、概括文章中心、揣摩遣词造句上。而应该充分调 动学生积极性， 发挥已有的知识能力和人生阅历， 上升到鉴赏的 层面来展开阅读教学。这样，才能提升学生的阅读能力，更好地 激发学生学习兴趣， 提高自主学习能力， 营造和谐生动的课堂氛 围，进而塑造学生良好的个性品质， 达到语文教学的目的。 反之， 就会让我们的语文阅读教学停留在浅层次教学上， 无法让阅读教 学课堂成为提升学生能力的教学活动场所。不能让学生走进文 本，走进作者所构建的精神世界， 去发现和感受一个个独特的生 命形象，感悟作者的情感，融入作者的心灵世界，使阅读教学失 去活力。
文学作品的美具体体现在美的内容和美的形式的和谐统一， 它历来为名家所重视。《毛诗序》说，诗有感动和感化的力量， “风以动之，
教以化之”。古罗马诗人贺拉斯说：“诗人的厚望 应该给人以快感，同时又对生活有帮助”，“寓教于乐，既劝谕 读者，又使他喜爱。”因此，我们在教学过程中通过文学鉴赏， 让学生在“鉴赏”的过程中， 通过文学作品本身的魅力， 得到美 的享受，提高审美能力，让我们的阅读课堂充满生机活力。
一、培养语感， 从感受语言文字入手来感悟文学作品的魅力 叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入 手，这件事看来似乎浅近，但是最基本的。” （ 《叶圣陶创作》 ） 语感，是指读者在阅读文学作品时的语言感受活动过程， 也是受 到美感教育的过程。 通过对文学作品的语言风格， 表现技艺等方 面的鉴赏来感悟作品的思想内涵， 达到与作品的情感共鸣， 得到 美的享受，逐步培养和提高学生艺术的审美能力。 叶圣陶先生说， 语感是“正确丰富的了解力”，也就是说对语言文字的敏锐感 受，是一种语言修养，是经过长期语言文字的阅读训练，逐渐养 成的一种直接，迅速领会语言文字的能力。在阅读时，我们离不 开语言媒介。在语言文字的刺激下，借助语感，在脑海中展现文 学作品塑造的形象、场景，领悟其思想，得到美的享受。
欧阳修的《六一诗话》载有这样一个故事：北宋舍人陈从易 偶得杜甫诗集旧本，字多脱误，如《送蔡希都尉还陇右》诗云： “身轻一鸟”，其下脱一字。于是，他就与客人各用一字补上。
有人补“疾”， 有人补“落”， 有人补“起”， 还有人补“下”， 但都觉不妥。后来找到善本，乃是“身轻一鸟过”，这不禁使大 家叹服：“以为虽一字，诸君亦不能到”。一个“过”使其它字 黯然失色。 杜诗
原句是称赞蔡都尉的武艺高强， “过”字最能传 出其矫健敏捷的神情。一个字，让我们品味了文字的魅力，创造 了一个任人思想驰骋的胜境。
又如朱自清先生文章 《荷塘月色》 的第一段，不过才四句话： 第一句直接交代心情的“不宁静”――这是引领全文的“文 眼”。第二句一个“忽然”来转折， 可见心里“不宁静”之久之 深。紧接着第三句写了三件事情：①“月亮”升高了。②孩子们 的“欢笑”“听不见”了。 ③妻“迷迷糊糊的哼着眠歌”。 这三 件事与荷塘又有何关系呢？原来，这三件事都说明“夜深”了， 衬托出作者心中的“不宁静”。从整段来看：第一句是直言，第 二句是隐言，第三句却是反衬。这不是“借他人杯中酒，浇胸中 之愁苦”吗？句句写情，手法不可谓不精；事事表意，表意不可 谓不尽。于是，引出了第四句“带上门出去”。
对朱自清写景抒情文字的赏析，我们只要闭上眼睛作一回 味，作者那“不宁静”的情状，尽在不言中。教师在阅读教学过 程中，通过引导学生对文字 （语言媒介 ）的品析，体会其意境，达 到入其境，会其意，融入作者的内心世界。只有这样，才能鉴赏 出其真心， 鉴赏出其真意。 正如金代元好问所言： “文须字字作， 亦要字字读，咀嚼有余味，百过良未足”。 （ 《与张仲杰郎中论 文》）
二、补充想象，透过自身的审美经验，去感受文学作品的艺 术形象美
文学鉴赏是一种审美活动， 它能使人获得美的享受。 文学作 品是人类在生产、 生活过程中的一种特殊创造， 它是按照美的规 律来创造
提高学生文学鉴赏能力的几点尝试
