发展为本研修一体区域推进整体提升

发展为本 研修一体 区域推进 整体提升

淄博市周村区教育教学研究室

随着新课程改革实验的逐步深化，一些问题也逐渐的暴露出来，城乡课改实验进展的不平衡就是一个很突出的问题，作为担负着区域课改实验具体指导工作的区县级教研室理应多做些实际工作，以此来促进城乡间课改实验的均衡发展。依据新的课改理念，我区教研室在总结、分析传统教研形态和功能利弊的基础上，开始了基于新课改背景下创新校本教研形态和功能的实践探索，形成了以发展为本，研训一体的校本教研思路，构建了新形势下适合区域性校本教研特点的运行机制。力图通过创新校本教研的形式和突出它的实际功能，打造一支高素质的教师队伍和建设一批高质量的学校。

一、正确理解校本教研的内涵，明确思路，创新校本教研的运行机制，充分发挥校本教研的功能

教育部在2003年《义务教育新课程实验工作要求的通知》中指出“建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的教学研究活动深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制”。这一要求就确立了校本教研的内涵和任务。围绕这一要求，我们认为，新形势下教研室的工作职能应围绕课改中心，降低工作重心，体现两个转变，三个服务。两个转变为：一是教研员必须由经验型变为研究型，帮助学校营造研究氛围，提高工作的针对性、实效性；二是必须要由业务领导变为专业引领，充分发挥教研员信息资源广，学科专业强的优势引导教师走进校本教研。三个服务为：为课堂教学服务，为教育教学质量服务，为提升教师的整体素质服务。

遵循这一思路，我们创新校本教研机制，以保障校本教研的科学有效。 1.建立三级教研网络机制。制定科学有效的教研制度，规范教研队伍，把教研作为培养教师的突破口，采取区、镇、校三级一级管一级的分层管理方式开展校本研究。

2.建立教师教育理论学习机制。我们在全区广泛开展大阅读活动，规定全区教师每人每学期必读一本教育理论专著，写一万字的读书笔记。编写教师教育理论学习材料，自主学习和集中学习相结合，过程检查与每年一次的全区教育理论考试相结合，营造学习氛围，突出教育理论学习的实效性。

3.建立科研教研一体化机制。科研与教研同为改革课堂教学，提高教学质量并行不悖的两个方面。虽然从形式上看，教研侧重的是学科教学的指导，科研侧重的是课题研究的指导，但目的是一致的。因此，我们确立了由区教研室统一领导，各

科室具体负责，学校齐抓共管，各科教研员和实验教师结合学科教学遇到的问题，以课题形式开展研究的校本教研机制。

4.建立教学教研视导机制。教研室充分发挥教学视导的作用，注重抓好教师的教学常规工作的落实。视导中，以听课和评课为主，同时加强对教学常规工作落实的检查力度，除进行过程性检查外，每个学期还要对各学校，各任课教师的教学常规工作进行集中检查。多年来，视导听课一直坚持学校推荐与随机抽查相结合的形式进行，课后及时与任课教师进行交流，探讨有效的课堂教学模式以及提高教学效率的教学策略。同时，加强对教师的教学反思的督导与检查，要求每一位教师课后都要进行教学反思，通过反思促进教学。

5.建立校本教研的激励机制。以校为本的教研活动是促进教师可持续发展的有效措施。这一有效措施的实施必须建立一种强有力的支持系统与激励机制。为促进校本教研活动广泛深入有效的开展，我区实施了创新型教师队伍建设工程，分别从教学常规、教育科研、教学成绩、课堂教学各方面制定了创新型教师评价办法，有力地促进了全区校本教研活动的进展。2007年3月我区又启动了中青年教师教学业务大比武活动，以促进各项校本教研活动的有效开展。

二、发展为本、研修一体、整体提升，优化校本教研模式，提高校本教研的实效性

由于校本教研是一种基于解决学校教学教研管理和教师教学实际问题，提高教学效率和学习效率的教研模式，在运作的方式方法上就必须具备可行性和可操作性的特点。通过校本教研这种形式，力求实现发展学校、发展教师的目的，因此，我们制定了“发展为本、研修一体、整体提升”的工作思路，把科研和教研、培训和研究、理论和实践三者有机结合在一起。具体的体现形式如下：

1.科研与教研相结合，把课题带动与教师专业发展结合起来。教育科研具有提升教师专业素质的强大功能，它对教师教育教学理念的更新，教师的教育教学的理论水平提升发挥着重要的作用。而课题研究又是一种有效的载体，通过课题研究，充分发挥教育科研的重要作用。因此，立足校本，我区提出了从问题到课题，从经验到实验，从结果到成果的科研策略。依托全区的龙头课题，在全区开展了以课题研究带动全员参与教育科研的活动，引导教师把在工作中遇到的问题变成课题进行研究，使教研充满了科研的因素。“十五”期间我区共有12个科研课题在省市教科研部门立项。课题立项后，我们按照理论与实践相结合，科研与教研结合，学习与工作相结合，集中学习与个人学习相结合的原则，引导各课题主持人，依照问题——课题——学习——实验——反思的程序进行研究。从问题启思，到研讨创新，到结果呈现，教师的思维活跃、开放，对很多问题表现出了一定的敏锐性和洞察力，对教育理论也有了不同程度的理解力和认同。有的还主动吸纳了一些新的研究成果，有力的支持了我区的教学实践。

在课题实验过程中，区教科室人员走近教师，围绕课改中的热点难点问题，设计了课题观摩示范课，要求教师带着问题听课，把握课例中的得失，进行提高研讨。如北郊中学确立了“小组合作探究学习的课堂教学模式的实践与探讨”实验课题后，先组织教师观摩课例，并由执教教师围绕专题以说课形式介绍课例设计的依据，再由实验教师研讨专题，学校进行小结，最后仿照示范课例，让每个实验教师上一节公开课，以推进成果，巩固深化。“十一五”我们又有18项课题在省市教科研部门立项，相信会取得更好的效果。

2.学习、借鉴、提高，外地经验本土化。2005年11月份,淄博市教育局下发了《关于学习推广洋思经验深化课堂教学改革全面提高教育教学质量的指导意见》，我区认真学习指导意见，领会精神实质，借助这一有利时机，根据区域人口少，初中学校数量较少这一便利条件，制定了全员参与，整体推进的工作思路。我区分两批次组织各学校到洋思等外地学习，先后有100余人赴洋思中学、东庐中学学习考察。学习洋思中学的课堂教学改革，学习东庐中学教师备课改革，通过学习与讨论，引导学校干部教师认真学习这些成功的经验，准确把握他们大面积提高教育教学质量与实施素质教育的结合点，深刻领会这些成功经验的要义，结合我区教学教研实际，积极消化先进经验，使外地经验本土化，为我所用。

运用洋思教学模式，结合东庐中学讲学稿，区教研室组织全区初四教师，编写了初四毕业班讲学案370余套，约1200多页；制作了适合初一至初三年级使用的洋思中学模式教案1000余套，课件700多个；教师上交有关洋思中学教学管理模式的论文、教学心得、教后记500余篇；在区教育信息中心教育博客网开通了教师学洋思专栏，收入文摘、教师撰写的文章、经验体会、教学日记11000余篇；与江苏洋思中学、东庐中学、安丘四中、深圳南山实验学校建立了稳固的友谊与联系。

3.定期举行城乡联谊，促进区域内教师专业素质均衡发展。所谓城乡联谊，就是把全区各学校按照以城区带乡镇，强弱搭配、就近安排的原则分为五个课改联谊组，各课改联谊组定期组织教师进行教学研讨，在研讨交流动中，促进区域内教师专业素质的均衡发展。具体做法是：

各联谊组由教研室指定各乡镇教委任组长，负责制定本组的联谊计划，组织活动，做好活动记录，学期结束写出活动总结。

联谊活动采取集中和分散相结合的形式进行。集中活动由教研室统一组织，活动时间一般安排在每学期开学前和学期结束，各联谊组成员全员参与。开学前，组织教师进行教材培训。培训中，带领教师学习课程标准，深入领会课改理念；通研教材，了解教材的编排体系，把握教材的特点；进行专题讲座，了解学科教学的动态，剖析教学中出现的问题，提出解决问题的办法。学期结束，组织教师观摩课堂教学，进行互动评课，探讨有效的课堂教学模式。分散活动由各联谊组自行组织，