教育技术学与现代教育
李 艺
在今世社会的迅猛进展中，国际性的“知识爆炸”与“人口爆炸”已成为严峻的现实。在这种现实眼前，教育事业经受着庞大的压力，教育工作者不能不有所试探并非能不有所行动，去迎接那个挑战。在不断产生的教育改革思路和持续进行的教育改革实践组合运动中，我国的教育技术学取得了长足的进展：它因将技术手腕纳入教育方式的特有思路，扮演着增进现代技术与教育联姻的角色；它作为对教育学丰硕和扩充，毫无疑问地将对我国现代教育改革产生有力的推动作用。考察教育技术学的历史，即便将它的初期状态如十九世纪末国外的幻灯辅助教育，我国本世纪三十年代诞生的“电化教育”都算在内，也只是一百年。与教育学相较较，专门是与我国源远流长的教育文明史相较较，教育技术学的年龄可真是过小了。可是，这并非说明教育技术学关于我国的现代教育改革进程无足轻重，恰恰相反，教育技术学是今世科学技术进步的必然结果，是应时期要求而生，顺时期潮流而长，将成为我国现代教育改革的重要力量（1）。近几年全世界性教育技术学科的进展，层出不穷的观念更新，如我国教育技术界关于电化教育概念和教育技术概念的学术争辩、日本的教育工学的进展及美国1994年推出的教育技术新概念等，都能够看成是教育技术学青春躁动的展现。
但是从整体上看，在我国庞大的教育系统内，专门是在教育技术圈子外，不论是教育治理者、教育理论家仍是教育实践者，对教育技术学的熟悉仍然相对不足。这种状况在必然程度上制约了我国现代教育改革的前进步伐。主观上，造成这种状况的缘故有二：其一是教育技术界本身力量有限，无法向外组织更大力度的宣传，没能更好地唤醒教育界乃至整个社会对教育技术学的了解；其二是教育治理部门和教育理论界对新生的教育技术重视不够，不能准确而踊跃地处置教育学与教育技术学的有机关系；不能熟悉清楚教育技术并非仅仅是教育技术界内部的情形这一全然特点；不能在应有的高度上指挥或引导教育界进行有教育技术参与的教育改革实践，从而不能领导教育技术有机地融入教育改革的大潮，其直接结果是致使教育改革脚步在必然程度上的受滞。尽管，
这种状况最近已有好转，如国家教委所属数个职能部门纷纷出面组织全国性的教育技术研讨和实践等等，可是，笔者作为教育技术界的一员，仍感觉到有责任将自己对教育技术学的观点公之于众；笔者又作为教育界的一员，有责任呼吁同仁们加倍重视对教育技术理论和实践的研究，用以增进我国现代教育的进步与繁荣。
一、教育技术学与教育学
教育技术学关于教育学是派生和依托的关系。教育学是有着悠长传统的、理论结构比较完善的、相对稳固并为社会所了解的老学科，而教育技术学那么是年轻的、在不断进展和转变中的、为多数人所不知晓的新学科；教育学是有着自己庞大理论体系的，兼容了哲学、心理学、社会学、治理学等等诸多学科精华的完整性与综合性兼具的大学科，而教育技术学那么是在教育学学科覆盖之下的、有着更具体内容的、更强针对性的分支学科；教育学是经几千年的进展，领域界限较为明确的单一学科，而教育技术学是应教育进展需要而诞生的、教育科学与技术科学兼而有之的交叉性学科。顺便说，成心思的是，教育技术学在学科划分上隶属于教育学，确实是说进入了人文科学的范围，但是，我国各大师范院校的教育技术本科生却明确地属于理科生。
教育技术学与教育学是有着直接和有机联系的。教育技术学是诞生在教育学母体上的、以增进教育改革和教育进步为目的的新学科。教育技术学是教育和技术接触的产物，没有那个接触，就没有教育技术学。认知心理学、行为心理学和社会意理学等等一起作为现代教育学的理论指导，固然也是教育技术学的理论指导。教育技术学的进展以教育大体理论为指导，离开教育学的大体方式另外寻觅教育技术学的新方式也是不可能的。教育技术学的要紧思路，是开展关于新媒体应用的实践及理论研究，探访如何将新的教育媒体有机地、合理地介绍给大教育的方式、方式和途径。
最近几年来，教育技术界较有代表性的进步是由美国AECT（美国教育传播与技术协会）于1994推出的教育技术新概念，它说：“教育技术是关于学习进程和学习资源的设计、开发、利用、治理与评判的理论和实践”（2）。我国教育技术界在借鉴他人，并充分注意中国特色的基础上，自己的学科建构思想，也愈来愈合理化和明朗化（3）。这说明教育技术学已经再也不简单地是关于媒体利用的学问，它是基于教育学大体理论和思想方式的，将媒体与信息、环境等因素一并划入教学资源的，同教学进程一并综合考虑的学问。就设计、利用、治理、评判这几个方面来讲，它与教育学的运作思路是相同的。教育技术学的唯一例外，是对媒体技术在教育中的应用问题表现出专门的关切。
教育技术学因其有明显的关于“技术”的内容在内，使得外界对它的审察，往往停留在“充满机械色彩”的层次上。客观地讲，机械色彩并非是不曾在教育技术的进展史中存在过，但这种色彩在教育技术的不断进步中已经被远远地抛在身后。教育技术学的也和教育学一路，在教育观上觉悟了行为主义与人本主义的融合，在研究方式上追求着科学主义与人文主义的统一，正在以“充满人情味”的姿态回报大教育（4）。
教育技术学在思路上与教育学的重合，并非是说教育技术学要取代教育学，这是不可能的。教育技术学与教育学在思路上的重合，正说明教育学是教育技术学永久的基础和取之不尽的思想源泉。教育技术学一改初期的重视媒体或重视进程的低级形态，自觉地吸纳教育方式论的精华，上升为重优化的高级形态，实质上是将教育方式论融入自己，在开发教育媒体的同时一并研究它的方式问题，使得对教育技术手腕的介绍更具有说服力，更易于为人们所同意。
二、教育技术与信息技术
教育技术学与现代教育
