初中英语交际式活动教学策略研究
课题结题报告
一、研究问题提出
当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。
英语新课程标准强调：要贴近学生实际生活，注重学生亲身体验；要注意营造英语环境，加强培养用英语思维；要加强语言知识训练，提高语言的准确性；要加大语言量的输入，增强英语表达能力。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。
“费时较多，收效较差”的局面依然存在。为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。
基于以上认识，我们觉得在初中阶段英语教学中确立“交际式活动教学策略的研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。
二、课题总体设计
（一）概念的定义与内涵
1、交际活动教学界定。交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。
2、交际活动教学内涵。英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。因此，我们可以把交际“活动”理解为“活”加“动”。“活”就是活
化文字、活化教材内容、活化教学。师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化。“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。活动是为了掌握和运用语言。
交际活动教学有其丰富的内涵，概括起来有以下几条：
1、观念上，交际活动教学首先是一种教育教学思想，是一种以活动促发展的新型教学观。它要求教师必须转变观念，充分认识活动在学生发展中的作用。 2、方法论上，交际活动教学是一种在活动教学思想指导下的教学形式，但它必须和其他教学方法结合使用。
3、活动形式上，不能单纯的追求外显的操作性活动，忽视内隐的观念性活动。外显活动和内隐活动都必须有学生的积极思维参与。
4、理论上，交际活动教学以多元理论的综合为其主旨，综合各派的优点：学习与习得的综合，听说读写的综合，语言活动和交际活动的综合。
（二）理论依据：
指导本课题研究与实验的理论依据是：
1、交际式活动教学是以马克思主义哲学为指导，运用现代信息论、交际论等新兴理论观察教学过程，确认英语教学的实质是交际，认识到人的认知活动和交际活动促进语言能力提高的重要性，在综合各种教学经验的基础上提出的系统的教学模式。
2、以美国应用语言学家克拉申提出的语言习得理论作为基本的理论依据。确认语言习得比语言学习更为重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的束缚，自由地运用目的语表达思想，进行交流。
3、认知心理学中的元认知理论对本课题有实践指导作用。运用元认知理论对学生进行系统全面的元认知能力训练，在活动教学中帮助学生形成正确的语言观和语言学习观，有助于学生语言水平的提高。
4、新课程标准要求教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。可以从以下几个方面入手：树立“学生主体”的教学理念；确立“言语本位”的课程观；确立“基于实践”的教学观；构建“真实的”教学环境。
（三）研究目标与主要内容
“英语交际式活动教学策略”确认教学的实质是交际，认为教学过程是通过
人的交际的优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，通过课内外的科学高效的学习活动，实施多层次、复合目标的教学策略，培养学习兴趣，注重学法指导，突出语言理解和语言表达能力的不同层次的发展，达到学生素质的逐步升华。
本课题要突破的难点是怎样对作为英语信息载体的教材进行活化，增进输入的真实性，提高语言的文化层次，全面开展听说读写的教学活动，同时构建师生间教与学的策略互动，突出教学双主体， 既要培养交际能力，又要提高学生素质。
1、转变教学观念，确立以交际式活动教学策略，优化英语教学的新思想。 2、优化教学设计，建立初中英语交际式活动教学指导体系。
3、优化教学方法，探讨适合学习本位的活动导学模式，有效地提高英语教学质量。
4、通过课题的研讨，增强科研活动的群体意识，促进青年教师的成长。 （四）研究方法：
1、行动研究法。对教师及学生参与课题研究的行动过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
2、经验总结法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般操作策略与实践模式等。
3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。 4、个案研究法：积极开展课题研究课，搜集筛选个案，对不同的案例进行分析，再进行反馈与修正。
（五）课题研究的步骤
课题研究与实验的时间：2014年9月-2017年6月 （1）准备阶段（2014年9月-12月） （2）实施阶段（2015年1月-2016年12月） （3）总结阶段（2017年1月-6月） （六）课题实施措施
1、理论学习。定期组织课题组成员学习“英语课程标准”及英语口语交际活动”的相关理论，以促进教师更新教育教学观念，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。
2、专家指导。根据课题研究的需要，多次聘市教研室领导及兄弟学校英语教学的专家进行课题研究的理论指导和课题研究现场分析。就课题研究过程中出现的问题与领导专家进行“零距离专题研讨”，为课题研究导航，以确保课题研究工作有序、高效地运行。
3、定期活动。每两周安排一次固定时间开展课题组交流研讨活动，使学术活动和研究活动经常化、制度化和专题化。
4、课堂实践。进行“初中英语交际式活动教学策略的研究”的课堂教学实践，并定期进行公开研究活动。
5、反思总结。本课题组定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整、改进实施方案。
三、课题研究成果
2005年1月，本课题进入实施阶段，我们主要采用行动研究法和经验总结法，对典型案例进行重点研究，不断丰富、发展和完善对“初中英语交际式活动教学策略的研究”的理性认识，从而提高研究的针对性和实效性。通过三年来的实践探索，我们初步形成了初中阶段英语交际式活动教学的一些操作策略。下面具体从课堂教学的一般程序，即呈现活动、练习活动、实践活动方面来作一阐述：
1、呈现活动
呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，同一语言项目的呈现方式也要随时间、场合、情景及授课对象的不同而变化。
（1）直观呈现。直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，
易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我们坚持利用实物、卡片等呈现生词，运用图画、幻灯或其他电教设备介绍新的语言项目。如在呈现“half”一词时，就用小刀把一个苹果切成两半或将一张纸撕成两半来教这一单词。这种直观呈现的方法使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解和语言的运用。
（2）身势语呈现。教师如能充分合理地利用身势语言（body language）不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在呈现“laugh, cry, jump, asleep, happy, angry, put on, take off”等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或动
作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃气氛，缩短师生之间的距离。
（3）情景呈现。教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供场所。如在处理Ann’s birthday的呈现步骤时，教师拿着事先准备好的小礼盒，走到一位学生跟前说，“Today is your birthday. Happy birthday to you! Here’s your present.”他马上不假思索地说：“Thank you very much.”接着教师指向后面同学，示意往后传递，于是这个同学又拿着这份礼物转向下一位说“Here’s your present.”这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所呈现的语言知识就容易多了。
（4）讲故事呈现。利用讲故事引出新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。英语教材里有一些人物、说事情、谈经历的对话或短文，如What a Good Kind Girl, Ling Fang’s Diary, The Tiger and the Monkey, A Traffic Accident, Thomas Edison等。教师在呈现时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有趣的故事，再配以简笔画边画边讲，这样做不但可以结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机结合起来，为后面的打好基础。
（5）疑悬念呈现。教师在教学中给学生设计疑点，设下悬念，能勾起学生的强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源和求知的欲望，从而促使师生向具有“信息沟”的交际过渡。如在处理An American Boy时我们可以这样设计“Today we’re going to learn about an American boy called James. His parents loved him and he was happy. But there was something wrong with the child. His parents were very sad. Do you know what was wrong with him?”这样给学生留下悬念，他们就会关注稳重的人物命运，当他们读到“There was a good doctor……”时，同学们的精神为之一振，直至阅读到最后James could see! How happy everyone was！时，他们也就如同一块石头落了地，在情感上产生共鸣。
（6）其他呈现方式还有：对比呈现、以旧引新呈现日常交际式呈现等。 2、练习活动
练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。针对不同层次的练习，采用形式各异的活动和循序渐进的练习。
（1）控制性练习。控制性练习是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是
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