高职学生创新人格实证研究1

高职学生创新人格特征实证研究

＊

——以江门职业技术学院为例

【摘 要】通过对大学生创新人格研究的文献分析和访谈，初步确定了高职生创新人格词语，并以此为

基础编制问卷，对352名学生进行测查，采用探索性因素分析对高职生创新人格结构进行剖析。结果表明：高职生创新人格可归纳为乐群果断、变通探究、严谨自律、执著顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实和好胜进取等八项因子；创新人格总分与各因子均分在3–4分之间，发展呈中等偏上水平；男女生、城乡学生之间未见显著性差异，艺术科学生同文理科学生、一年级与二、三年级学生之间存在显著差异性。

【关键词】高职生 创新人格 结构 特点

1 问题提出

随着社会经济的迅速发展，需要更多具有创新的技术型人才。我国中长期教育规划与发展纲要明确指出，要大力发展高等职业教育，培养社会所需要的高技能性创新人才。应形势的要求，高等职业院校承担着培养应用型技能型创新人才。创新人才的培养既需要有强烈的创新意识，更需要有一定的创新人格。目前学界对大学生人格从不同领域进行了一定的探讨，但由于研究方法和研究的角度不同，对大学生创新人格的理解也存在差异，特别是对于高等职业教育大发展背景下的高职学生创新人格的研究并不多，在创新人格的具体表现上还没有一致的看法。因此本研究就是采用调查法，对高职大学生的创新人格结构及其现状进行实证研究，从而为目前高职院校的创业创新教育提供依据。 2 方法 2.1研究对象

对江门职业技术学院380名学生进行分层随机抽样调查。发放问卷380份，收回有效问卷352份，有效回收率为92.6%。其中理工类105人，文科类133人，艺术类114人；男生150人，女生202人；一年级学生88人，二年级学生146人，三年级学生118人；来自城市64人，来自乡镇288人。 2.2研究工具

借鉴国外“创新人格特质量表”（Creative Personality Scale, CPS）、“创新自我测评表”（Creative Self Checklist, CSC）[1]，参照国内学者李志[2]、颜曦[3]等人相关研究文献，结合高职教育特点与关于企业家创新人格研究成果，初步列出关于描述高职学生创新人格的形容词60个，并访谈中小企业创业人士与从事创业教育的专家6人，对人格词汇进行审核，最后勾选出42个形容词，通过20名学生的初步调查，删除有些费力理解如“高成就动机”“睿智”的用词，最后确定为40个问题，并用问题的方式组成《高职生创新人格调查问卷》。调查采用由课题研究成员集中分批集中学生统一作答。

＊ 广东省教育厅大学生思想政治教育委托课题（2010 wt002）资助项目

1

2.3 数据处理

问卷采用5级计分，从“完全不符合”到“完全符合”依次记1～5分，对数据采用spss16.0统计分析处理，进行描述统计、平均数差异性检验、因素分析。

3研究结果

3.1 高职学生创新人格的构成分析

为研究创新人格的结构性因素，先对问卷项目进行项目分析，以总人数27%处的创新人格问卷总分分高分和低分两组进行t检验，结果问卷40个项目的t值达到极其显著（p<0.001），计算各项目与问卷总分的相关，相关系数都在0.427～0.601之间，表明问卷有很好的鉴别度。

对调查数据进行Kaiser法则检验,KMO的值为0.927,Barlett球形检验值呈显著性水平（Barlett值为5593.656，df=780, p<0.001）。这说明40个项目之间有显著相关，项目间有共同因素存在,表明问卷全体项目适合进行因素分析。采用主成分分析法，作Promax斜交旋转，结果显示，共八个因子，累计方差贡献率为56.31%，各项目的共同度在0.466～0.660之间；相关分析表明，各因素之间、各因素与问卷总分之间的相关系数在0.362～0.879之间，相关极其显著。八个因子分问卷的内部一致性系数处于0.65～0.84；这表明问卷达到可接受的信度与效度要求。根据各因子所包含项目的综合含义，将八因子分别命名为乐群果断、变通探究、严谨自律、执著顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实和好胜进取。具体结果见表1。

表1 高职学生创新人格结构的因子分析表

因素命名 乐群果断 变通探究 严谨自律 执著顽强 项目内容 载荷量 项目内容 载荷量 项目内容 载荷量 项目内容 载荷量 有亲和力 0.703 思想灵活的 0.726 稳重的 0.734 意志坚定 0.674

乐观开朗 0.582 喜发明创造 0.679 公正的 0.655 全力以赴 0.649 团结合作 0.549 知识丰富的 0.609 严谨的 0.637 克服困难 0.559 听取意见 0.517 独立性强的 0.601 律己的 0.520 自强不息 0.507 深谋远虑 0.508 喜探究事物 0.510 有条理的 0.467 敢超越自我 0.407 有胆识的 0.507 有想象力 0.493 幽默风趣 0.490 有魄力的 0.457 果断的 0.441 有好奇心 0.374

特征根 3.938 3.343 3.008 2.864 方差解释率（%） 9.846 8.357 7.521 7.160 接上表

因素命名 宜人担责 睿智敢为 自信务实 好胜进取

2

项目内容 载荷量 项目内容 载荷量 项目内容 载荷量 项目内容 载荷量

有凝聚力 0.667 接受挑战 0.664 务实的 0.743 有事业心的 0.603

鼓励他人 0.653 聪明的 0.635 敬业的 0.573 有献身精神 0.551 喜欢沟通 0.627 才思敏捷 0.534 自信的 0.555 好胜心强的 0.380 好问的 0.413 社会责任感 0.409

特征根 2.839 2.369 2.276 1.888 方差解释率（%） 7.098 5.922 5.691 4.721

3.2 高职学生创新人格描述性统计

表2 创业人格的描述统计

M SD Item M/Item 乐群果断 41.318 6.822 11 3.756 变通探究 17.804 3.617 5 3.561 严谨自律 18.000 3.326 5 3.600 执著顽强 19.008 3.462 5 3.802 宜人担责 18.460 3.316 5 3.692 睿智敢为 10.693 2.324 3 3.564 自信务实 11.752 2.154 3 3.917 好胜进取 10.397 2.219 3 3.466 问卷总分 147.434 21.020 40 3.686

表2表明，高职生创新人格总分与各因子均分在3–4分之间，说明高职生具有较好的创新人格特征。得分较高的人格特征依次是自信务实、执著顽强、乐群果断，相对较低的是好胜进取、变通探究。

3.3 高职生创新人格的差异性比较分析 3.3.1 不同性别高职生创新人格特征差异分析

表3 不同性别高职学生创新人格特征比较分析结果

男生（n=150） 女生(n=202)

项目 M SD M SD T P

乐群果断 40.786 6.863 41.712 6.782 -1.261 0.208 变通探究 17.833 3.376 17.782 3.794 0.131 0.896 严谨自律 17.900 3.090 18.070 3.496 -0.485 0.628 执著顽强 18.740 3.453 19.207 3.463 -1.255 0.210 宜人担责 18.093 3.437 18.732 3.205 -1.794 0.074 睿智敢为 10.633 2.309 10.737 2.340 -0.416 0.678 自信务实 11.660 2.188 11.821 2.131 -0.696 0.487 好胜进取 10.266 2.103 10.495 2.301 -0.955 0.340 问卷总分 145.913 20.101 148.564 21.658 -1.171 0.243 表3表明，高职男女生的创新人格不存在着显著差异，但从均分上看，在变通探究因子

上男生优于女生外，整体创新人格与其它各因子上，女生的创新人格发展程度较男生稍好。

3

3.3.2 不同学科高职生创新人格特征差异分析

表4 不同学科高职学生创新人格特征比较分析结果

理工类（n=105） 文科类(n=133) 艺术类(n=104) T值及显著性

项目 M SD M SD M SD 理科与文科 理科与艺术 文科与艺术 乐群果断 40.581 7.072 41.142 6.864 42.201 6.493 -0.619 -1.768 -1.239 变通探究 17.333 3.730 17.413 3.643 18.693 3.339 -0.167 -2.846

＊

-2.859＊

＊

严谨自律 17.904 2.972 17.548 3.623 18.614 3.205 0.813 -1.694 -2.428 执著顽强 18.876 3.418 19.022 3.462 19.114 3.526 -0.326 -0.506 -0.205 宜人担责 17.904 3.543 18.406 3.097 19.035 3.285 -1.163 -2.450

＊

-1.547

睿智敢为 10.561 2.389 10.571 2.336 10.956 2.247 -0.031 -1.258 -1.313 自信务实 11.638 2.240 11.646 2.122 11.982 2.111 -0.030 -1.171 -1.243

-2.226 ＊＊

问卷总分 145.038 20.906 145.924 21.672 151.403 19.943 -0.318 -2.306 -2.055

好胜进取 10.238 2.146 10.172 2.324 10.807 2.119 0.222 -1.972

表4显示，文科类与理工类学生间不存在显著差异，但艺术类学生同理工类、文科类学

＊＊

生在创新人格总分上存在着显著差异，具体表现在艺术类学生在变通探究、好胜进取等人格特质上强过理工类、文科类学生，在严谨自律特质上好于文科类学生，在宜人担责上好于理工类学生。

3.3.3 不同年级高职生创新人格特征差异分析

表5 不同年级高职学生创新人格特征比较分析结果

一年级（n=88） 二年级(n=146) 三年级(n=118) T值及显著性

项目 M SD M SD M SD 大一与大二 大二与大三 大一与大三 乐群果断 39.602 6.639 41.643 6.688 42.194 6.949 -2.268 -0.654 -2.699

＊

＊＊

变通探究 17.500 3.503 18.109 3.523 17.652 3.812 -1.285 1.010 -0.294 严谨自律 17.625 3.291 18.116 3.291 18.135 3.401 -1.106 -0.046 -1.080 执著顽强 17.886 3.659 19.363 3.137 19.406 3.540 -3.273 -0.106 -3.006

＊＊

＊＊＊

宜人担责 17.693 3.394 18.671 3.049 18.771 3.509 -2.277 -0.247 -2.211 睿智敢为 10.272 2.200 10.705 2.322 10.991 2.387 -1.408 -0.982 -2.209 自信务实 11.386 2.119 11.917 2.157 11.822 2.162 -1.837 0.358 -1.442 好胜进取 10.738 1.872 10.164 2.197 10.432 2.454 2.044 -0.932 0.978 问卷总分 142.704 21.761 148.691 19.231 149.406 22.190 -2.194 -0.280 -2.162 从表5看出，在创新人格总分及部分因子上不同年级间存在显著差异，二年级与三年级

＊

＊

＊

＊

学生间不存在差异，一年级学生与二年级、三年级学生之间，具体表现在二、三年级学生在乐群果断、执著顽强、宜人担责等特质和创新人格总体上比一年级学生要成熟，三年级学生比一年级学生更加自信务实，而一年级学生比二年级学生显得更加好胜进取。

3.3.4 农村与城市高职生创新人格特征差异分析

表6 农村与城市高职学生创新人格特征比较分析结果

4

城市（n=64） 农村(n=288)

项目 M SD M SD T P

乐群果断 41.015 6.881 41.385 6.819 -0.392 0.695 变通探究 18.233 3.894 17.708 3.553 1.052 0.293 严谨自律 18.109 3.338 17.975 3.329 0.290 0.772 执著顽强 18.921 3.604 19.027 3.435 -0.221 0.825 宜人担责 18.187 3.458 18.520 3.287 -0.727 0.468 睿智敢为 10.781 2.291 10.673 2.335 0.335 0.738 自信务实 11.625 2.243 11.781 2.137 -0.524 0.600 好胜进取 10.437 2.468 10.388 2.163 0.158 0.874 问卷总分 147.312 22.175 147.461 20.795 -0.051 0.959

表6显示，城乡学生之间不存在创新人格的差异，但从均分上看，农村学生在乐群果断、

执著顽强、宜人担责、自信务实等人格特质上高于城市学生，但城市学生在变通探究、严谨自律、睿智敢为和好胜进取等人格特质上要高于农村学生。

5 讨论与建议

5.1 高职学生创新人格特质是多因素构成的，创新教育应内容重于形式。

本研究表明，高职学生的创新人格包含乐群果断、变通探究、严谨自律、执著顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实和好胜进取等八项特质。这些特质提法尽管同国内相关研究如李大勇等人[ ]的提法不尽相同，但本质要义是相似的，也说明高职生的创新人格是多因素构成的。高职生创新人格的健康发展是高职教育的重要目标。本研究提出的创新人格八项特质，是高职院校开展课堂教学、社团活动、专业实训与社会实践活动，尤其是创业教育的重要依据。

本研究结果也反映了目前高职生创新人格的实际状况。尽些年来，各高等职业技术院校按照国家办学水平评估要求接受了相应的评估，创业创新教育成为学校提高职业教育教学质量的主旋律，这在一定程度上促进了高职生创新人格的发展，使高职生变得更加自信务实、执著顽强、乐群果断；但从中也反映出高职创新教育的缺项，今后的创业创新教育工作应内容重于形式，重点培养高职生的好胜进取、变通探究等人格特质。 5.2 重点加强对高职男生的创新人格教育。

国内关于创新人格的性别差异研究结果存在异议。本研究认为高职生创新人格不存在性别差异，但女生整体上要高于男生，这同国内王德宠等[4]、杨俊岭、曹晓平[5]等的研究结论有一致性。但也有研究如聂衍刚与郑雪[6]、陈大勇[7]等研究发现,男女生在创新人格上存在着一定的差异性。关于创新人格的性别差异和形成原因还有待进一步探讨。研究结果显示在变通探究上男生均分稍高于女生外，整体创新人格与其它各因子上，女生的创新人格发展程度较男生稍好，这可能同男女生自身的认知和个性心理特点有关，女性的就业竞争激烈、社会要求进一步提高，一定程度上促使女生加强了个人创新人格修养的自我塑造。同时也表明高职男生创新人格的培养更为紧迫些。

5