《圆明园的毁灭》第二课时教学设计及反思
一、背景分析 1．解读教材：
（1）教学内容：《圆明园的毁灭》是部编版五年级上册课文。
（2）教材的地位和作用：本单元训练点是使学生能够初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感；能够结合上下文理解难句的意思；能够根据需要收集信息，处理信息。
（3）教材简析：这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
2、学情分析：
学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此多媒体条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。
当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。 二、设计理念：
《课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”《圆明园的毁灭》的教学设计体现了这一点，教学中通过创设情境以情激情，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地，让阅读教学焕发出生命的色彩。 三、教学目标：
1、了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程。能联系课文理解重点词语，理解课
文。
2、训练学生在读中体会，获得真实的感受，领悟作者的表达方法。 3、让学生认识到圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华责任感和使命感。 四、教学重难点：
教学重点：理解课文内容，了解圆明园过去的辉煌和遭英、法联军损毁后的惨状，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学难点：培养学生感悟、想象能力，激发爱国情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 五、教法学法：
1、教法：以读代讲法、情景创设法等。 2．学法：读中感悟法。 六、教学准备：
1、制作多媒体教学课件。节选《火烧圆明园》的录象。 2、收集关于圆明园的资料。 七、课时安排：第二课时 八、教学流程：
（一）名言引题，激趣导入。
师：同学们，翻开历史的长卷，中国上下五千年的历史历历在目。今天，让我们把目光锁定在1860年，因为当时的中国人用自己的智慧和血汗建造了举世闻名的圆明园。法国最著名的大作家雨果曾这样说：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”让我们一起走进圆明园，去欣赏这万园之园的精华吧！
师：同学们请举起你写字的手，我们一起写“圆明园”。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆
明园”。（板书圆明园）。再读。
〔设计意图：兴趣是最好的老师，好的导入是成功的一半，因此我以“带同学们去游玩圆明园”为导语，激发学生学习兴趣，使学生上课伊始处于积极兴奋状态。〕
（二）美景再现，感悟体会。 1、回忆初读内容，明确学习任务。
师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林到底什么样子？通过初读课文我们已经了解到课文从“规模宏大、景观各异、文物珍贵”这三方面写出了圆明园昔日的辉煌。并且作者用三句话概括了圆明园是怎样的一座园，同时给予了圆明园高度的评价。 课件出示句子。（齐读）
（1）圆明园是一座举世闻名的皇家园林。 （2）圆明园是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。 （3）圆明园是我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
师：上节课，同学们就提出了这样的问题：圆明园这一皇家园林，到底拥有些什么，会让它赢得人们对它这么多的赞美，给予它这么高的评价？以及作者写圆明园的毁灭，为什么先用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌？这节课就让我们继续深入学习课文，在学习的过程中理解课文内容，解决这两个问题。 2、学习课文2—4自然段。
（1）指名读课文第二自然段，读后谈谈感受。
师：什么叫众星拱月？（解词）什么是月?什么是星？“众星拱月”什么样？（出示图片）从而能感受到什么？所以作者说它是一座举世闻名的皇家园林。齐读，把感受读出。
过渡：刚刚感受了圆明园的规模宏大，让我们走进园中，看看它各异的景观。 （2）默读课文第三自然段，用（ ）画出圆明园中有哪些景观。随学生回答，出示相应图片，学生欣赏，教师适当介绍。
教师引读，感受园内建筑风格。 第一次引读：
师：那么多的建筑各不相同，有殿堂，也有——；有“买卖街”，也有——；有仿照各地名胜建造的，也有——；有民族建筑，还有——。 这么多的建筑，作者用一个字“有”，你感受到了什么？ 第二次引读：
师：园内建筑还各有各的特点，有金碧辉煌的殿堂，也有——；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有——；……（边读边出示文字）
师：此刻，漫步在这样的园内，你会说有如——。（边读边出示文字） 自读本段，边读边想象园内景观的美妙。
师：圆明园美不美？那就让我们一起再读一读，注意要读出它的美，同时还要读出自己对这美景的感受。（出示本段，填空形式）
过渡：接下让我们走进殿堂，走进亭台楼阁，去看看有哪些珍贵文物。 （3）指名读课文第四自然段，其他认真听，听后说说你在文中看到了什么？（随学生回答出示相应图片）
师：“上自……，下至……”这之间有多少年？（两三千年）你会想到什么？（时间长，文物多，价值高）要是准确的说是2400年，大家算2400年这段历史，如果一年里有一样奇珍异宝那就得有2400多件，可那里能一年就一件吗？所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语形容那是数不—— （数不胜数） 再换个成语，应有—— （应有尽有）再换个成语（琳琅满目）。 可以，再换个成语。（美不胜收。……）
因此作者说它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。请自由朗读，读出自己的感受。
3、师：这座历经六代皇帝花费了151年修建的圆明园中，有风格别致、巧夺天工的民族建筑，有引人入胜的西洋景观，再加上收藏了无数稀世珍宝，中外的史学家们给与它至高的荣誉，让我们一起走进圆明园，欣赏这一世界的
伟大奇迹吧！（课件出示圆明园全景录像）
4、此时此刻你的心情如何呢？好，就让我们带着自豪的语气读课文的二、三、四自然段吧。
〔设计意图：在教学圆明园昔日美景部分时， 做到以读代讲，让学生在读中感悟，并且使第一个问题得到了解决。这样做体现了学生的主体地位，同时也是新课标倡导的自主学习方式得以有效落实。媒体的使用，使教学的效果得到了升华。〕
三．面对现实，激发情感。
1、老师引语：然而今天，我不得不在它的后面加上两个字，这两个字读起让人心里也沉甸甸的。（补充课题）读一读课题。
2、师引语：此时此刻的圆明园被无情地践踏、掠夺，就让我们到这些充满着血雨腥风的文字当中去寻找这些强盗们罪恶的嘴脸吧！ 3、引导学生朗读第五自然段。
（1）请同学们默读课文第五自然段，用△标出所有暴露侵略者残暴罪行的词语。并把你此时此刻最大的感受，用最精练的文字概括出写在空白处。 （2）指名回答谈感受。（板书：侵入 闯进 掠 运 毁 烧 化为灰烬 可惜 可恨） （3）同学们，他们企图放火烧毁罪证。罪行是活的东西，销毁得了吗？所有愤怒的同学们，把你的满腔怒火读出吧。1860年10月6日——读 （生齐读） 4、让我们再一次把历史的长卷翻开，撕开那道在中国人的心底里永远不可能愈合的伤疤。（课件播放《火烧圆明园》录像）
5、这把火将昔日辉煌的圆明园变成了现在的样子。（图片）这把火烧毁了什么？（出示）（学生谈自己的感受，交流）
师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！
〔设计意图：教师以情激情，学生才能以读悟情，在此引导学生把对侵略者的“愤怒仇恨”表现在表情上，表达到语言上，做到以读悟情。在这个环节
我设计了这样一个问题“这把火烧毁了什么？”使学生学会用语言表达情感，新课标倡导的“情感、态度、价值观”得到了很好的体现。〕
6、同学们，我们欣赏了圆明园昔日辉煌的景观，又看到了它惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。想一想：作者写圆明园的毁灭，为什么先用较大篇幅写圆明园昔日的辉煌呢？（出示）
圆明园的毁灭告诉我们什么？（出示齐读课文的第一自然段。）
师：说圆明园的毁灭是祖国文化史上的损失，你能理解吗？说它也是世界文化史上的损失，你还能理解吗？请谈谈想法。
〔设计意图：此问题的设计，目的是使学生的情感与作者产生共鸣，使学生的心灵受到强烈震撼，激发学生振兴中华责任感和使命感。〕 四．激发情感，表达心声
师引入：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。英法联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。我想每一个中国人一定有很多话要说。对自己，对别人。把此时此刻要说的话写下。 同学们，拿起笔，表述你的心声吧！（配入《我的中国心》歌曲） 1、生自由创作，老师巡视鼓励。2、生交流感受。
〔设计意图：每个学生心里都充盈着创作的激情，蕴积着表现的欲望，涌动着纯真的想法，为此我为他们创设展示自我，发展自我的平台。真正做到了工具性与人文性的统一。〕
小结：（出示）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”同学们，对于圆明园的毁灭，我们不仅仅要愤恨，更要明白圆明园的毁灭是因为清政府的腐败无能，希望同学们能不忘国耻，担当起振兴中华的责任和使命。让我们永远记住这140多年前的这场噩梦，永远记住写在残留柱上的耻辱，记住一个教训，那就是
落后就要挨打！同学们，让我们“铭记历史，发奋图强”（板书）吧！ （设计意图：写话的结果如何并不重要。重要的是，学生在写话交流的过程中领悟到，圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。这一环节的设计旨在让学生在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。） 五、知识拓展，自由讨论。（出示）
1、课下小组讨论 ：关于要不要再重修圆明园，你有何看法？可以到相关网站发表自己的见解。相关链接：圆明园遗址公园http//www.yuanmingyuanpar/inde1.htm
2、课外再搜集有关资料，更进一步地去了解圆明园。 3、读文章《雨果致巴特莱的信》。
（设计意图：此环节内容的设计，是对学习课文后的知识延伸。有助于学生更进一步的去了解历史，同时更能激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。） 板书设计：
圆明园的毁灭
铭记历史，发奋图强
规模宏大
景观各异
文物珍贵 可惜 侵入 闯进 掠 运 毁 烧 化为灰烬 可恨 教学效果评价：
评价方式：自我评价、同伴评价和教师总评。 评价量规 自我评价：
（一）选择 （从知识、学习过程、方法、技能、情感等方面评价）
1、朗读课文（A 正确、流利、有感情 B正确、流利 C正确）。
2、我能结合文章内容，在朗读中体会情感，获得真实感受，领悟作者的表达方法。（ A 准确全面 B 准确但不全面 C 不完全准确也不全面）。 3、我能提出不懂的问题（A 直指文章重点的问题 B 有关语句的问题 C 有关词语的问题）。
4、我能表达自己学习课文后的感受（A准确而深刻 B准确但不够深刻面C 不太准确）
5、我积极地投入到自学、讨论与交流中（A一直是 B 大部分是 C有时是） 学习伙伴相互评价：
（一）选择 （从创造思维、语言交际等方面评价） 7、小组交流时有独特的感受（A有 B有时有 C没有）。
8、交流时能够倾听别人的发言（A准确、要点明确 B准确 C不太准确）。 教师总评：教师可根据学生自我与相互评价等级，对学生进行综合评价。（A为优秀， B为良好 C为达标） 设计特色：
阅读教学是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。因此，对本文的教学，我的设计是以读为主，让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达，使学生走近作者，走进课文，进入幻想的境界里。在阅读中有所思，在阅读中激发学生不忘国耻振兴中华的责任感和使命感。本课教学我力求以教师为主导，以学生为主体，以教材为主，以朗读感受为主线，引导学生入情入境讨论探究，引发三情（教师情、学生情、作者情）共振。
教学反思：
本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖
国的思想感情和振兴中华的责任感。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”我觉得这句话说得很有道理。教学本文时，通过让学生充分感知语言、品味语言去感受圆明园昔日的辉煌。激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是一座举世闻名的皇家园林；它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。只有“爱之深”，才会“恨之切”。
教学一开始，我以法国著名的作家雨果说过的话激情导入，激发了学生的学习兴趣。接着从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并对“圆明园”这三个字加以解释。使学生更想急于了解它昔日的辉煌。采用这样激情的导入，首先使学生上课伊始处于积极兴奋状态，在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，迅速融入到课文内容中去。顺利的进入第二部分的学习。
在第二部分的教学中注重以读为本，读中感悟。古人说：“书读百遍，其义自现”。在教学中，注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上给予学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、引读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文标出所有暴露侵略者残暴罪行的词语，并把此时此刻最大的感受，用最精练的文字概括出写在空白处。在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语。学生心中升腾起不
忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。在教学圆明园昔日辉煌部分时，做到以读代讲，让学生在读中感悟。这样做体现了学生的主体地位，同时也是新课标倡导的自主学习方式得以有效落实。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
在教学中，通过图片和影视资料激发学生的情感，将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。
整个教学过程中，注重对学生能力的培养。理解词语、换词练习、读文批注、以及当堂的写话练习等。在欣赏了圆明园昔日辉煌的景观，又看到了它惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象之后，每个学生心里都充盈着创作的激情，蕴积着表现的欲望，涌动着纯真的想法，为此我为他们创设展示自我，发展自我的平台。真正做到了工具性与人文性的统一。写话的结果如何并不重要。重要的是，要让学生在写话交流的过程中领悟到，圆明园的建造和毁
灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。这一环节的设计旨在让学生在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。
因为在教学时拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。在课上安排学生动笔写自己的感受的时间不够充裕，如果最后留有足够的时间让学生去写、去交流就更好了。
总之，我想真实的课堂总是留有遗憾，当然也总有意想不到的精彩和感动。面对真实的学生，我愿用真切的行动、用真诚的话语、用真实的心灵在课堂四十分钟里体验生命的增值和律动。
2019年秋部编版五年级语文上册：第13课《圆明园的毁灭》第二课时教学设计[精品]
