“平面向量的实际背景及基本概念”的说课稿
尊敬的评委、老师，大家好！
很高兴有机会参加这次说课活动.我说课的内容是《平面向量的实际背景及基本概念》，选自人教A版数学《必修4》第二章第一节.下面我将从教学内容分析、教学目标确定、教法学法选择和教学过程设计这四个方面来汇报我对本节课的教学设想，敬请评委和老师提出宝贵意见.
一、教材内容分析
向量是近代数学中重要和基础的数学概念之一，它具有几何形式和代数形式的“双重身份”，因而成为数形结合的桥梁，成为沟通代数、几何、三角的得力工具.向量的概念从大量的生活实例和丰富的物理素材中抽象出来，反过来，它的理论和方法又成为解决生活实际问题和的物理学重要工具.它之所以有用，关键是它具有一套良好的运算性质，可以使复杂问题简单化、直观化，使代数问题几何化、几何问题代数化.正是由于向量所特有的数形二重性，使它成为中学数学知识的一个交汇点，成为联系多项内容的媒介，在高中数学教学内容中有广泛的应用.本节课是向量的入门课，概念较多，但难度不大，学生可借鉴对物理学中的位移、力、速度等的认识来学习.
二、教学目标确定
（一）《课程标准》的表述与《教学大纲》的要求对比
《课程标准》的表述——通过力和力的分析等实例，了解向量的实际
背景，理解平面向量和向量相等的含义，理解向量的几何表示. 《教学大纲》的要求——理解向量的概念，掌握向量的几何表示，了解共线向量.
可以看出，《课程标准》注重了概念的产生及发展形成的过程，更关注相等向量，对向量的几何表示在要求上有所降低.所以我将本节课的教学目标确定为：
1.从生活实例和物理素材中感受向量以及研究向量的必要性. 2.理解平面向量的含义、向量的几何表示，向量的模.
3.理解零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量的含义，能在图形中辨认相等向量和共线向量.
4.从“平行向量→相等向量→共线向量”的逐步认识，充分揭示向量的两个要素及向量可以平移的特点. （二）教学重点、难点分析
掌握向量的概念，要抓住向量的本质——大小和方向.尽管学生有着相对比较丰富的物理素材，但对向量的认识还是比较单一的（往往只考虑大小而忽略方向），所以平面向量的含义是本节课的重点也是难点.解决这一难点的关键是多用几何图形中相等的有向线段让学生辨认，加深对向量的理解.同时，相等向量、共线向量的含义及向量的几何表示也是本节课的重点.
教学重点：向量、相等向量、共线向量的含义及向量的几何表示. 教学难点：向量的含义.
三、教法、学法分析
1.教法分析：向量的概念是从生活实例和物理素材中抽象出来的，如物理学中的位移、力、速度等概念，其几何背景是有向线段，虽然是抽象的形式符号，教学时依然可以用位移、力等物理量为背景，理解上并不困难.因此教学时要注意把握概念的物理意义，理解有关概念的实际背景，有助于学生认同新概念的合理性.而相等向量、共线向量等概念可以让学生在对向量的两要素（大小、方向）的认识中结合具体案例主动构建，让学生自己得出的概念比简单的告诉印象要深刻得多.总之，为了加深学生对向量内涵的理解，应精心选例设问，引导学生的思考置疑.通过直观形象→具体→抽象→再具体的反复过程，正向思考与逆向思考相结合，使学生逐步理解概念，克服思维的负迁移. 2.学法分析：学生在物理学科中已经积累了足够多的向量模型，并且在三角函数线部分内容的学习中（必修4任意角的三角函数、三角函数的图象与性质）已经接触到有向线段的概念，从而为本节课的学习提供了知识准备；学生间通过一学期的共同学习，其合作探究的习惯和意识已然养成，这就为本节课的学习提供了认知准备.
四、教学过程
（一）情境创设
1.南辕北辙——战国时，有个北方人要到南方的楚国去.他从太行山脚下出发，乘着马车一直往北走去.有人提醒他：“到楚国应该朝南走，你怎能往北呢?”他却说：“不要紧，我有一匹好马！”
结果 原因
2.如图1，在同一时刻，老鼠由A向西北方向的C处逃窜，猫由B
向正东方向的D处追去，猫能否抓到老鼠？
结果 原因 思考：上述情景中，描绘了物理学中的那些量？ 咱们还认识类似于上面的量，你能举出来吗？ 这些量的共同特征是什么？
设计意图：一方面为学生得出向量模型（位移、速度、力）提供依据，同时也适合学生的“最近发展区”. （二）概念形成
观察：如图2中的三个量有什么区别？ 设计意图：区别数量与向量.
姚明的身高h=2.26 m 拍球的力F=20 N 摩托车的速度v=80 km/h 如图2
1.向量的概念——既有大小又有方向的量叫向量. 2.向量的表示方法
思考:物理学中如何画物体所受的力?
设计意图：用有向线段表示，线段的长度表示力的大小，箭头表示方向. (1) 几何表示法：常用一条有向线段表示向量.
符号表示：以A为起点、B为终点的有向线段，
记作AB.(注意起终点顺序).
(2) 字母表示法：可表示AB为a. 练习. 如图4，小船由A地向西北方向航行15海里到达
B地，小船的位移如何表示？（用1cm表示5海里）
设计意图：向量的概念不是采取简单“告诉”的方式， 而是让学生参与构建，虽然会费点周折，但易为学生 所理解接受，而不会出现波利亚所讲“帽子中窜出个兔子”般“突然”.（三）理性提升 3.向量的模
向量AB的大小——向量AB长度称为向量的模. 记作：|AB|. 强调：数量与向量的区别：
数量只有大小，是一个代数量，可以进行代数运算、比较大小； 向量有大小，方向，不能比较大小，模是实数，可以比较大小的. 4.两个特殊的向量 (1) 零向量——长度为零的向量，记作0. (2) 单位向量——长度等于1个单位长度的向量． 5.向量间的关系
观察如图5，你认为向量之间有那些关系？
(1)平行向量——方向相同或相反的非零向量，记作a∥b∥c.
规定： 0与任一向量平行.
(2)相等向量——长度相等且方向相同的向量， 记作a?b.
规定：0?0.
注意： 1°零向量与零向量相等．
2°任意两个相等的非零向量，都可以用一条有向线段来表示，
并且与有向线段的起点无关．
思考：如果我们把一组平行向量的起点全部移到同一点O，这时各向量的终点之间有什么关系？这时它们是不是平行向量？ (3)共线向量——平行向量又叫做共线向量．
设计意图：本部分内容主要启发学生结合向量的两要素自主构建完成，而教师的主要任务则是通过提问的形式“点起学生思维的火花”. （四）拓展应用
例1.下列命题中，正确的是( )
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