3.用国际实质等效标准监测工程教育质量状况?我国工程教育质量状况：“五度”基本达成
?办学条件支撑度：办学条件基本能够支撑人才培养，不同高校差异较大
支持条件支撑度支撑情况尚可，134个认证专业中，53%结论为“通过”，另有47%存在弱项或关注项。?实验室管理和开放制度不够健全。?教学仪器设备更新和使用问题并存。?实践教学空间仍显不足。?教学经费分配和使用不均衡。主要问题?211校支持条件略好过985校，非211校较差。
3.用国际实质等效标准监测工程教育质量状况?我国工程教育质量状况：“五度”基本达成
?质量监测保障度：内外部质量保障体系基本建立，保障广度深度仍需拓展
主要问题?基本都建立了校院两级教学?内部质量保障体系及管理和质量监控体系。运行机制建设还不完善，高校内部?管理制度文件较完备。尚未落到专业层面。?正在着手建立社会评价机制。?人才培养细化标准仍质量保障?仅20%专业“持续改进”结未建立，内部监测评价论为“通过”，80%的专业工作运行有效度不高。存在弱项或关注项。?专业持续改进工作不到位图：2012-2013年不同标准结论“通过”认证专业所占比例
3.用国际实质等效标准监测工程教育质量状况?我国工程教育质量状况：“五度”基本达成
?质量监测保障度：内外部质量保障体系基本建立，保障广度深度仍需拓展
主要成绩国家外部质量保障?2006年国家开始构建国际等效工程教育认证体系。?2013年加入“华盛顿协议”获国际认可。主要问题?开展认证规模仍较小，保障整个工程教育质量作用有限。?注册工程师制度尚在建设中，还未与认证有效衔接，高校参与认证动力不足。?缺乏长效认证工作经费支持，影响认证可持续发展。3.用国际实质等效标准监测工程教育质量状况?我国工程教育质量状况：“五度”基本达成
?用户和学生满意度：用户总体满意度较高，学生满意度不容乐观
主要成绩主要问题用人单位满意度?对工科毕业生总体满意度较高，对工程教育总体质量基本认可。?具体对工科毕业生专业基本理论知识、获取信息能力、学习能力和职业道德等最满意度。985高校在校生满意度和学习性投入高于211高校。（260多家用人单位有效问卷）人才培养仍偏重知识传授，对学生能力特别是工程核心能力的培养依然较薄弱。?总体对工科毕业生相关工程能力和职业发展能力满意度一般。?具体对毕业生对科技前沿和发展趋势的了解水平，工程设计综合意识和能力、国际交流能力、社会责任感等最不满意。?工科学生在校满意度并不明显优于其他科类学生；工科学生学习性投入情况总体不容乐观，在学业挑战度、生师互动、校园环境支持等方面均不如文学、理学、管理学专业的学生。（4万多名工科生有效问卷）学生在校满意度和学习性投入情况
五位一体高等教育评估制度与工程教育专业认证
