在历史教学中如何对待素质教育下后进生

在历史教学中如何对待素质教育下的后进生

素质教育的核心是面向每一个学生，而“后进生”这种应试教育下的现象，在我们的实际教学中确实存在着，大有愈来愈多之势。我的这一感想是通过自己理论和实际两个层面对待这部分学生的方式、方法的不同中体会到的，从而理解了现代教育中素质教育面向全体、全面发展的真正含义。

学习上的后进生其实是“学困生”，即在学习上有困难、有欠缺、有障碍的学生。长期以来，是学校、教师忽视、排斥的对象，是历次考评成绩的最大障碍。面向全体说到底关键还在于面向每一个后进生。厚爱后进生是基础教育的应有师道，转化后进生是教育工作者的重大职责。 一、情感先行重塑自我

在历史长河中不乏立志成才的典范：“头悬梁、锥刺股”、“凿壁偷光”、苏秦的“刺骨律己”等。利用这些励志故事从情感上激发后进生，唤起他们的觉悟，从而立下“重塑自我”之志。作为教师，首先要树立科学的学生观。坚信每一个学生都有自己的智能优势，只是还没有被发现、发挥出来。其次教师要帮助学生寻找其智能的最佳点。学生受年龄等条件的限制，不会对自己有一个正确的评估，这就要求教师要多接触学生、多研究学生；学生智能的发展是不均衡的，他们一旦找到智能的最佳点，就能成为“后劲生”，甚至可以取得惊人的成绩，像爱因期坦、齐白石就是很好的例子。退一步讲“后进生，后进生”以后还有进步的希望，就看你老师如何去发

现、去引导了。

二、放大闪光点找回自信心

中国西晋时的左思通过“螳螂上树、笨鸟先飞”的启示找回了自信，成为一代大文学家。三国是的马钧因为母亲的一句对自己所制作的风筝的一句赞美，忘记了生理上的不足找到了自信，成为三国时期有名的机械制造家。那么我们可以用放大镜去发现学生们的优点，来个“优点总动员”，鼓励他们获得、哪怕是一次微不足道的成功，从而使他们品尝到发展自我的信心和快乐。实践证明，后进生都有不同程度的心理自卑感，甚至自认为是块“朽木”，使心灵长期压抑，也很少有机会或愿意表现自己的才能。我在实际工作中就亲自见证了赏识教育带来的效果：一名性格内向、拘谨的小女孩报名参加了历史兴趣小组长的竞选活动，虽然没有当选，我却对他的勇气和信心给与了赞赏，没想到放学后她主动去找我了解落选的原因，并下决心不但要把历史学好而且下一次一定要当选。这个女孩对于竞选来讲是失败了，但对于她找回自信，获得新的体验是成功的。教师应该激励学生成功，让学生体验成功，帮助他们获得成功，在自我成功中实现新的跨越。 三、让学生学会了解自己、认识自己

老子曰：知人者智，自知者明。晏子敢于接受齐王之命出使楚国，这源于他对自己的了解和定位准确。晏子使楚，他既了解自己身材上的不足，又清楚自己是代表一国使臣身份的尊卑，他用自己的聪明才智既维护了自己的尊严，有完成了出使的使命。教师也应该帮

助后进生从理性上认识自我，给自己一个准确的定位。让学生每做一件事，学会自我判断、学会独立思考。让学生学会正确对待自身的不足和缺陷。正确的自我评价是激励人上进的原动力。后进生在不断清除“困惑”的同时，更增强了告别昨天的信心。所以当有的老师口口声声“儒子不可教……朽木不可雕……”的时候，是否反思一下自己教育方式、方法是否妥当，是否给了学生一个反思感悟、进步的机会呢？教师可以在平等和尊重的基础上，多给后进生一份真情、多给后进生一份关注，让他们真正体会到老师和同学的厚爱、甚至偏爱。在日常教育教学活动中，多给他们创造一次机会、多一点人情味、多一点“南风效应”。让他们拥有一个愉快的心境。在和风习习中去掉自我保护的“盔甲”。优先提问、优先批阅作业、优先鼓励表扬等等，何愁学生不向你敞开心扉呢？感情是架在师生间的一座桥梁，也是促进后进生转化的助推器。

四、要让学生在教师的信任和激励中相信“我能行，我也行” 三国时的马钧，小时后因为口齿自卑感很强，时常被伙伴们取笑，认为自己干什么都不如别人。他的母亲却发现马钧对机械方面兴趣很浓，又善于钻研，以后他在母亲的信任和激励中战胜了自卑，终于取得了许多成就，成为我国古代有代表性的发明家。一般说来，每一个学生都能意识到老师对自己有一定的期望。融洽的师生情感和他们初次获得的成功喜悦，往往能使他们开始愿意参与到教育教学的过程中来。要让学生相信“我能行，我也行”，更要懂得“不经历风雨怎能见彩虹”的人生哲理。适时的鼓励、适量的鼓励、适