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探索评价新路径 促进学生新发展
作者：汪维伟
来源：《启迪与智慧·中旬刊》2020年第01期
实施中小学生综合素质评价是促进课程改革的关键环节，是落实立德树人的首要任务，是发展素质教育的重要举措。灵活、开放、多元的综合素质评价方法，引导学生学会自我认识、自我教育、自主发展，形成素质教育的长效机制，为学生终身学习奠定良好基础。笔者在实践中探索了一套“全面性、有效性、操作性”都很强的评价方法，通过观察、交流、考查等方式，本人、同伴、教师、家长和邻居对学生的品性、学习、生活、交友及娱乐等方面的相关数据进行搜集整理评析，解決了义务教育阶段学生综合素质评价的“瓶颈”问题。 一、量化式评价
量化是针对学生的行为表现和行为效果按照一定的要求采用分数的方式进行评价的一种方式。如学科（项目）成绩的质量监测，通常采用数字表述的方式对学生的学业水平进行评价，XX同学1分钟跳绳单摇236次。 二、等级制评价
逐步弱化“分数”的压力，用动态变化的观点评价学生行为及其学习效果，让学生不再“高一分趾高气扬、低一分垂头丧气”，更不应该让“分数压死学生”，给学生一个宽松、愉快的成长环境。通常采用等级：A、B、C等方式进行评价。其含义如下： A：表示学生登上了顶峰。代表很好、上等、优秀;
B：表示学生战胜了大山包（掌握了大部分科学文化知识）、还有一个小山包（少部分科学文化知识遗漏）等待去攀登。代表较好、中等、达标;
C：表示学生还在走弯路（大部分科学文化知识遗漏），需要赶快找到出口（原因）。代表不足、加油。
等级制评价承认学生之间的差异，也有意识给出一定空间期待学生进步与发展，同时激励学生领悟四个道理：一是因为不懂不会就要尽量学习、锻炼，提高自己的知识水平和做事能力;二是因为人与人之间存在生存发展中的条件差距，自己不要过分强求与别人一样“高”、一样“胖”，只要自己尽心、尽力就行;三是学习和锻炼应该是站起跳一跳“摘桃子”，不能坐着“吃桃子”，树立一个有一定高度的目标，主动地获取成功的思想;四是要相信自己有能力进步、相信自己能取得成功。
探索评价新路径 促进学生新发展
