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教师的个人历史与专业发展
摘 要 教师个人历史的提出是基于对教师专业发展根本性问题的理解，即教师专业发展需要从外在的规划、控制走向内在的理解、发现。教师个人历史隐藏着教师的教育信念、价值判断、教学倾向、缄默知识、自我认知，这种内在关联构成了教师个人历史在专业发展中的核心价值与现实意义。从教师个人历史的角度去看专业发展，可以围绕生命成长的核心，借助教师个人历史载体开展描述与讨论、批判与重构、写作与分享的活动。
关键词 教师个人史 专业发展 成长策略
对未来有启示的除了宏观大历史，还有微观小历史。对教师而言，小历史就是他的个人历史，“是空间很近的身边历史”[1]。对教师专业成长来说，个人历史对他自己乃至于“旁观者”都具有重要的作用与启示。对教师自己来说，个人历史中隐藏着关于自我成长的秘密，对于旁观者来说，他人的个人历史中藏着认识自我的途径。教师个人历史的提出是基于对教师专业发展根本性问题的理解，即教师专业发展需要从外在的规划、控制走向内在的理解、发现。本文从“教师专业发展视野下的个人历史问卷调查”（以下简称“问卷调查”）出发，寻找教师个人历史与专业发展之间的关联，以及基于教师个人历史的专业发展策略。
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最新资料欢迎阅读 一、教师专业发展视野下的个人历史
首先，教师个人历史是生命史，与所有从事其他职业的人一样，生命史是指作为生命存在的人的成长轨迹与状态。教师专业发展的内涵早已从单一追求教育教学的知识走向了追求多维发展，发现生命本身的丰富内涵，并且用这样的丰富性去打开教师专业发展的空间是一种必然选择。其次，教师个人历史也是教育史，它包括教师的求学史和教学史，前者作为学生的历史，后者作为教师的历史。教师个人历史包含了生命史与教育史，生命史与教育史互相叠加、融合，书写着每一个教师的发展历程与独特样态。在“問卷调查”中，关于生命成长与专业发展之间的关联度平均值为6.59，这说明教师普遍认可生命成长与专业发展是无法分割的整体。因而，教师个人历史是指以生命成长为核心的教师自我寻找、发现与创造的经历与结果。 在教师专业发展视野中，教师个人历史既隐藏着一种经历，即教师专业发展走过的外在道路，同时也隐藏着一种结果，即教师专业发展与生命成长糅合而成的内在高度。从这个意义上说，生命的经历是教育的经历，生命的高度也是教育的高度。 二、教师个人历史与教师专业发展的内在关联
作为经历，教师个人历史在一个个回忆中得以复现，作为结果，教师个人历史在当下形塑我们每一个人。无论是强调教师个人历史作为“经历”的价值，还是强调教师个人历史作为“结果”的启示，都是在表明教师个人历史与专业发展之间存在某种内在关联，这种内在关联构成了教师个人历史在专业发展中的核心价值与现实意义。
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最新资料欢迎阅读 1.教师个人历史隐藏着教师的教育信念
言、行是构成教师个人历史的基本材料，在教师个人历史中，言说、行动背后隐藏着教师的观点或看法，当言说与行动紧密结合并且显示出高度的一致性的时候，就说明教师是相信自己的观点或看法是正确的，虽然这种观点或看法未必都是正确无误的，但至少说明教师是有自己的教育信念的，只不过这种教育信念需要实践的反复求证。在“问卷调查”中，超过71%的教师认为教育信念与个人历史有重要关联。只有回到教师个人历史中，厘清教育信念的真伪，才能让教师做正确的事情。
2.教师个人历史隐藏着教师的价值判断
在“问卷调查”中，超过75%的教师认为价值判断与个人历史有重要关联，并且在与教师个人历史的所有关联因素中，价值判断是教师认为最重要的一个方面。之所以如此，是因为教师认为他们对社会现象、教育教学问题等等作出好与坏的判断与他们自我寻找、发现与创造的经历与结果紧密相关。价值判断是教师专业发展必经的道路，一个无法作出正确价值判断的教师在专业发展之路上是走不远的。对教师个人历史中的价值判断的再现、辨析，能够让这种经验更好地发挥积极作用。
3.教师个人历史隐藏着教师的教学倾向
教学倾向影响着教育教学的效果。“通过对职前教师和在职教师的访谈研究，我们发现教师个人的求学经历对其教学活动具有重要的影响。他们反复引用过去的求学经历来证明自身的教学行动，真正求
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最新资料欢迎阅读 助于研究文献的教师少之又少。”[2]在教师个人历史中，独特的生活与教育经历是教师教学倾向的重要影响因素。在“问卷调查”中，超过62%的教师认为教学倾向与个人历史有重要关联，因此，基于教师个人历史才能够重新建立并维持好的教学倾向。 4.教师个人历史隐藏着教师的缄默知识
波兰尼有句名言：“我们知晓的比我们能够说出的多。”那些我们知晓并且能够说出来的就是显性知识，那些我们知晓但是说不出来就是隐性知识，或者是缄默知识。知识的根源或者说知识的产生过程常常是“个人的”和“默然的”，在个人发现知识的过程中，大量未能被言语表达的知识存在于教师个人的实践活动中[3]。在“问卷调查”中，超过60%的教师认为缄默知识与个人历史有重要关联。认识、发现并且运用这些知识是教师专业发展的核心领域，也是教师专业发展的重要内容。
5.教师个人历史隐藏着教师的自我认知
苏格拉底提出“认识你自己”的哲学命题，亚里士多德则进一步提出“成为你自己”的哲学命题。“在亚里士多德看来，自然中的所有事物和现象都内在地包含某种促进其生成，即是其所是的力量。”[4]在“问卷调查”中，超过68%的教师认为自我认知与个人历史有重要关联，从心理学角度看，教师个人历史也是教师自我认知的历史。教师专业发展要想获得它自身的意义、价值与存在感，取决于教师能否超越当下观念的、现实的藩篱，而成为教育内在价值与外在秩序的捍卫者与建设者。
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最新资料欢迎阅读 三、基于教师个人历史的专业发展策略
在“问卷调查”中，73.17%的教师认为个人成长史对自己的教育教学有影响，而且很关键，只有2.44%的被访者认为没有影响。如何充分释放教师个人历史中有利于专业发展的养分，使教师“获得专门的知识与特别的技能”？从教师个人历史的角度去看专业发展，可以围绕生命成长的核心，借助教师个人历史载体开展描述与讨论、批判与重构、写作与分享的活动。
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