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以学生为主体教学方法的探索与思考
作者：孙振河
来源：《陕西教育·教学》2008年第06期
在生物课或牧医专业教学中，教师不能只满足传授知识，而应着眼于学生未来的发展，教会学生如何去独立地、主动地、有效地学习。基于这种认识，笔者通过对部分职教学生学习情况的调查分析，在借鉴各地先进教学经验的基础上，进行了一系列教改实验，总结设计出“六环节主体导学法”教学方法，其内容包括学案导学、自学探究讨论切磋、精讲解疑、练习巩固、纠错反思六个环节。具体介绍如下：
1.学案导学：教师在备课时，除分析教材研究教法，写出教案外，必须认真研究学生思考的规律，分析学生学习中的弱点，写出能有效指导学习的学案。学案要在课前发给学生，以便不同基础的学生合理安排学习时间，灵活调整学习方案。
2.自学探究：课堂教学，教师尽量做到精讲，将课堂的大部分时间留给学生，让学生根据学案指导，通过阅读教材，独立思考，完成课堂练习等形式，主动灵活地获取知识。同时教师还要对学自学中出现的问题进行归纳思考，及时调整教学方案（讨论与精讲部分），做到对症下药，有的放矢。
3.讨论切磋：在教学中，教师要尽量为学生提供机会，这样一方面可促使学生在自学中潜心思考，另一方面，通过切磋互议，可使学生对问题解决的方法产生深刻印象。同时要注意到讨论法同其它教学法一样，都有其局限性，所以教师要根据学生自学情况，灵活确定。 4.精讲解疑：精讲解疑，重在一个“精”字，精就是要突出重点，突破难点。对学生已经领悟和可以无师自通的内容不讲。那么，精讲讲什么？根据是学生自学，讨论中的信息反馈，教师要在此基础上恰当选择，规划出精讲的内容和方式。一般精讲要侧重下面几个方面：①学生难以弄清的重点和难点。②学生易忽视混淆的内容。③必要时，对知识系统归纳，使学生知识条理化。精讲过程要侧重讲清思路，引导学生自己作出结论。如：教师可依据学生自学情况，设计一连串问题，启发学生思考探索，一步步从未知走向已知，这样既可使学生获得知识，又可达到启迪思维的效果。
5.练习巩固：适当的作业练习是学生巩固所学知识提高应用能力的重要环节。通过作业练习的批改，教师可从中获得教学效果的反馈信息，对学生的行为进行指导纠正，肯定和赞扬，促进教学的进一步优化。作业设计要体现以下几点：①要有针对性：作业练习，教师要精心筛选，合理编排，通过练习要巩固哪些知识，形成哪些技巧，掌握哪些规律，在发展智力上，提高能力上达到什么要求，教师要心中有数，防止我目的盲目性作业练习。②要有灵活性，形式要多样，注重训练学生的思维，并应考虑到学生之间的差异，作业不能搞“一刀切”，而且练习要适量，防止不顾效果，加重学生负担的“题海战术”。
以学生为主体教学方法的探索与思考
