浅谈多媒体技术在幼儿园数学活动中的应用模式
作者：蔡萍
来源：《青苹果·教育科研版》2017年第04期
【关键词】幼儿园；数学；多媒体技术；应用模式
《纲要》中提出：“引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”也就是说数学活动是幼儿掌握数学知识的思维内化过程，也是幼儿灵活运用知识去解决实际问题的思维外化过程。随着时代的进步，传统教学普遍采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式已逐渐退出历史舞台，取而代之的是运用多媒体技术辅助教学，将文本、教学、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一媒体为综合媒体，有助于幼儿理解数的概念，加深幼儿对数概念的理解。 多媒体作为辅助教学的一种技术手段有它许多优势，同时它对教学活动提出了更高的要求。只有把多媒体辅助教学纳入整体优化数学教育，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能提高幼儿素质，达到最终目标。本文将尝试从情景学习、探索反思和操作练习这三种教学模式角度，分析多媒体技术在幼儿园教学活动中的应用模式，并总结出教师在运用多媒体教学中要注意事项。 1 情境学习模式，激发幼儿学习兴趣
该模式主要用于新知识的学习活动中。旨在培养幼儿主动获取知识的能力，以引导幼儿掌握和探索问题的途径、方法。多媒体课件能够为幼儿创设一个充满问题、需要幼儿以主人翁态度去解决问题的教学环境与氛围，从而引起幼儿注意并激发学习动机，在解决问题的过程中，逐渐形成数学意识，建立数、量、形等概念，在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到数学的乐趣。 案例一：小班数学活动“图形分类”
教师先是以“小动物们收到了圣诞节的礼物，有好多饼干吃”的情景导入，让小朋友们一起来看看饼干是什么样子的，它们都有那些不一样？
然后，教师播放课件，跳出一只小兔和三个分别标志圆形、正方形、三角形的大盘子，用小兔的口吻说：“我的饼干太多了，请小朋友帮我按盘子上标记的形状帮我分一分，好吗？”
幼儿就会很积极地投入到按形状分类的游戏中。教师再根据幼儿的操作情况在课件上演示分类的结果。当幼儿看到自己的回答在电脑上得到印证，点击动物的头像还会发出鼓掌的音效，都很新奇，这也是教师对幼儿的一种肯定的鼓励。
教师接着播放课件请出小鸡和三个分别标志红色、黄色、蓝色的大碗，以及小猪和三个分别标志大、中、小的大盆子，并用小动物的口吻请幼儿帮忙按照颜色和大小分类，幼儿看到会动的小动物，以及听自己话找家的饼干，不知不觉对图形分类产生兴趣。这样不仅激发幼儿参与活动的积极性，也为之后他们的自主操作活动打下基础。
分析：传统的教学方法是教师将图形卡片依次出示在黑板上，让幼儿找找有没有你认识的图形，它叫什么名字，然后老师发出指令，让幼儿分别按不同颜色、大小、形状分类，反复操作以便加深巩固知识点。运用多媒体技术，借助图像、动作、音效，让幼儿仿佛身临其境，在短时间内就能了解图形分类的方法，并自发地、积极地投入到游戏活动中。 2 探索反思模式，突破幼儿学习难点
幼儿的思维特点具有具体形象性，他们对数学知识的了解与掌握需要通过亲手操作加以感知。多媒体数学课件中的设计是否遵循了幼儿的数学认知水平，是否调动起幼儿的学习积极性都将直接影响数学教学效果。仔细观察每个细节幼儿的反应，就能找出课件设计中的合理与不足。将不足的、不合理的设计加以修改，就必能有的放矢地进行数学教学活动，促进幼儿数学水平的提高。
案例二：中班数学活动“目测数群”
片段1：出现一串香蕉，让幼儿看看上面有几根小香蕉，有的幼儿猜3根，有的幼儿猜4根，那到底有几根呢？有没有看漏了呢？教师继续播放，香蕉慢慢地转了一圈，有的幼儿马上发现，原来是5根，因为有2根香蕉被前面的3根香蕉挡住了，只露出一点点，不小心真会看漏了。
片段2：教师出示一棵树，树上有3只猴子，树下有5只猴子，还有1只躲在树干后面只露出一条尾巴。当教师让幼儿目测有几只猴子时，孩子大部分说有7只、8只，很多人都漏了树干后面那只，后来，教师用鼠标点了那条尾巴一下，没想到，一只猴子爬上了树，原来一共有9只猴子，很出人意料，也进一步告诉幼儿要仔细观察。
分析：传统的方法是让孩子目测点卡，看到几个就说几个，然后按照自己说的个数在点卡上把相应的数量用笔圈出来，看看是多了还是少了，少了就继续数下去，多的就看看多了几个，实际上应该是几个。教师通过播放动态视频让幼儿亲身体验目测的方法和要点，在多媒体三维动画效果的影响下，更能帮助幼儿加上印象，记住观察得细致耐心。另外，多媒体技术也让教师可以打破空间和时间的限制，想拿什么当教具都行，省去奔波，避免浪费，把更多精力
投入研讨教学的新创意和新方法上，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而提高教学活动的效率和效果。
3 操作练习模式，巩固幼儿学习成果
这种模式适用于幼儿对数学知识的复习和巩固，利用多媒体软件将所需复习巩固的内容提供给幼儿。通过动画、音效与幼儿互动，给幼儿对与错的不同效果，充分到位的人机互动能够保持幼儿长时间的好奇心和求知欲，也给了幼儿独立观察、操作、思考的空间，发展幼儿实际解决问题的能力。
案例三：大班数学活动“找规律”
以动物园联欢会的情景导入活动，通过图片处理器将彩旗、小动物、鲜花都按一定规律排列呈现，引导幼儿仔细看看并找出联欢会里面的奥秘。教师分别点击放大彩旗、小动物和鲜花，幼儿很快就发现了ABAB的规律，接着提高难度，出现了ABB的动物表演队，ABCABC的食物排序方式，幼儿都能一下子就发现并用自己的语言表達出排序的方式。最后，用不同颜色的积木提示幼儿按照指定的规律进行排序练习，教师及时用数码相机捕捉幼儿操作的情况，并用投影仪呈现讲评，在完成得好的幼儿作品图片后面用音效加以鼓励。最后引导幼儿欣赏有规律的衣物、栏杆、斑马线、花圃、建筑物外墙，帮助幼儿加深巩固对规律的认识和理解，让幼儿知道了解了规律可以应用到生活中，让生活变得更加美丽。
分析：规律是个抽象的概念，对于具体形象思维阶段的幼儿来说难以理解和掌握。传统的找规律活动的材料比较单一，幼儿参与的积极性不高。多媒体技术提供丰富的图片，设置欢乐的情境，让“死”知识活起来，降低理解的坡度，有效突破难点，帮助幼儿排除思维障碍，尝试从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索并创造性地解决问题。另外，数码相机和投影仪的整合为幼儿提供了相互集体欣赏、展示、评价的平台，幼儿的操作结果更直观，评价效果更好。
4 在数学教学中应用多媒体技术的注意事项
幼儿的年龄小，无法操作电脑，因此活动中大多是教师来操作课件，幼儿观看、观察、讲述、操作练习，通过多媒体的操作性互动只停留在动画和音效，让幼儿利用多媒体进行自主学习的方式无法较好的开展。
多媒体教学并不是和所有的数学活动都适用的，例如，在引导幼儿感知方位时，最好还是用实物操作，幼儿亲身体验更为直观；统计活动也是需要幼儿具体在纸面操作合作完成的。 4.1 多媒体技术的运用应是以教师的技能为基础
浅谈多媒体技术在幼儿园数学活动中的应用模式
